感悟語言 積累語言 運用語言

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1、感悟語言積累語言運用語言感悟語言積累語言運用語言　劉勰曾說過:登山則情滿于山,觀海則意溢于海。這句話充分說明了情感因素的重要性。在我們的語文教學(xué)中,利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境,不僅能架設(shè)學(xué)生與課文之間感情的橋梁,而且能使學(xué)生透過文章的字里行間,領(lǐng)悟到課文深層的美的內(nèi)涵。　　一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境感悟語言　　1.畫面鋪墊,激情促學(xué)　　現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是教師進(jìn)行教學(xué)的重要輔助手段,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的先進(jìn)工具。現(xiàn)代媒體能創(chuàng)設(shè)美景給學(xué)生以多層次的欣賞,讓學(xué)生得以美的享受、美的熏陶,從而在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀

2、的技能,提高他們觀察、想象及賞析詞句的能力。例教學(xué)《小露珠》第一節(jié)時,我用電腦演示露珠的出現(xiàn)過程,因為小露珠的出現(xiàn)不是一個瞬間的過程,學(xué)生在生活中很容易見到小露珠,但不易見其漸漸出現(xiàn)的過程。學(xué)文至此,學(xué)生迫切希望親眼目睹一下小露珠出現(xiàn)的過程。于是,我利用這個現(xiàn)代教育媒體的最佳作用時機,通過電腦演示將視覺效果(小露珠的出現(xiàn)過程)與聽覺效果(小蟋蟀的叫聲)有機地結(jié)合起來,變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),化枯燥為生動。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達(dá)的障礙在此刻被化解了,降低了學(xué)習(xí)難度。學(xué)生為其形式之新穎,聲畫之精彩而耳目一新,從而產(chǎn)生

3、了樂學(xué)情緒,積極投入到文章的賞析中去?！　?.音樂渲染,讀中自悟　　一首《搖籃曲》能使你回到兒時媽媽的懷抱;一首《義勇軍進(jìn)行曲》會讓你熱血沸騰,心中敬意油然而生;同樣《春天的故事》會使你眼前出現(xiàn)鄧小平主席正領(lǐng)著全國人民迎著改革開放的春風(fēng)不斷前進(jìn)在我們的語文教學(xué)中,教師就要借助音樂的獨特魅力為我們語文教學(xué)服務(wù)。如《二泉映月》一文中阿炳離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),如果僅憑教師蒼白的語言來引導(dǎo)學(xué)生感悟作者飽含深情的語言,領(lǐng)略阿炳非凡的藝術(shù)才華,體會阿炳熱愛生活、追求理想、敢于同命運抗?fàn)幍木?這顯然是不夠的。于是,我在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,用電腦出

4、示了坐落在天下第二泉旁阿炳的塑像,并播放了充滿詩情畫意的《二泉映月》,飽含深情地范讀課文,《二泉映月》使同學(xué)們一步步地走近阿炳,你聽,那琴聲委婉連綿,像痛苦的嘆息,又像深情的贊美;隨著旋律的升騰跌蕩宕,樂曲進(jìn)入高潮,由悲憤而怒號,由怒號而憧憬。從舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩的琴聲中,學(xué)生們感受到阿炳那復(fù)雜的內(nèi)心世界,他在悲傷慨嘆自己的經(jīng)歷坎坷,漂泊無依;他在憤怒質(zhì)問:月光雖明,世道卻暗,泉水雖甜,人世卻苦,水面雖平,人間不平;他在拼命抗?fàn)?生活的貧困和疾病的折磨泯滅不了他對音樂的熱愛和對光明的向往;他在深情贊美恩重如山的師父和給自己創(chuàng)作

5、靈感的清泉明月。聽著這如歌如泣的美妙音樂,學(xué)生們不禁淚花閃爍,捧起課本開始細(xì)細(xì)品讀。沒有講解,沒有問答,你能說學(xué)生沒有感悟課文中的語言嗎?你能說學(xué)生的情感沒有泛起漣漪嗎?　　二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)喚起回憶積累語言　　為學(xué)之道在于厚積而薄發(fā),只有讀得多,記得多,積沙成塔,應(yīng)用起來才會左右逢源,得心應(yīng)手,達(dá)到古詩所形容的胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張的境界,如果僅用一個硬邦邦的背字,學(xué)生就能輕松愉快地積累語言了嗎?事實顯示:不能。機械的記憶費時大,收效小,只能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在平常的語文教學(xué)中,我憑借現(xiàn)代教學(xué)媒體的直觀

6、性、形象性,精心組織教學(xué),努力使學(xué)生學(xué)得好,記得牢,用得上。例如《三亞落日》這篇文章語言優(yōu)美,是學(xué)生積累語言的好材料。為使學(xué)生輕松積累,記憶深刻,出口成章,下筆成文,我先讓學(xué)生用劃出自己喜歡的詞句,美美地飽讀,然后電腦出示與文中景色相似的鏡頭進(jìn)行定格,并相機詢問:看到這個鏡頭,你想起了文中的哪個詞語?鏡頭不斷改變,于是玉屑銀末赤朱丹彤等優(yōu)美詞語,學(xué)生立刻變書本的為己有。于是我趁熱打鐵,鼓動學(xué)生打開筆記本摘錄好詞,加深印象。由易到難,由詞到句,甚至到段,再引發(fā)欲望,打開思維,看到這個鏡頭,你想起了文中的哪個好句?依舊是原來的鏡頭,要求不

7、同,學(xué)生的收益也不同。此時有了重點詞的鋪墊,文中佳句從學(xué)生的口中順利地涌出,沒有一個背字,學(xué)生輕松快樂地積累了語言。　　閱讀課如果僅著眼于課文知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必然在課堂中穿插收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的片段或知識來豐富學(xué)生語言,但傳統(tǒng)教學(xué)受時空限制,可謂是心有余而力不足,有了現(xiàn)代教育媒體,事情就好辦多了。例如《音樂之都維也納》一文,作者的描寫令人神往,波光粼粼的多瑙河,舉世聞名的音樂家,用音樂裝飾起來的城市,著名的國家歌劇院,這一切的一切,如果僅僅局限于書本的學(xué)習(xí),學(xué)生會顯得意猶未盡。于是,我布置學(xué)生跑圖書館,上網(wǎng)瀏覽,運用一切可以利用

8、的資源查詢一切有價值的資料。于是,河水清澈、景色秀美的藍(lán)色多瑙河呈現(xiàn)于學(xué)生們的面前了;各大著名音樂家的資料羅列于教室墻壁上了;國家歌劇院就像是一件完美的藝術(shù)品展現(xiàn)在學(xué)生面前了,就連宋祖英在國家歌劇院所開音樂會的情景也被學(xué)