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《教師教育專業(yè)實踐教學課程體系的構(gòu)建與實施——以小學教育專業(yè)為例》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、教師教育專業(yè)實踐教學課程體系的構(gòu)建與實施——以小學教育專業(yè)為例楊鳳林（赤峰學院教育學院，內(nèi)蒙古赤峰024000）摘要：基于對實踐教學內(nèi)涵及范式變遷的重新審視和對教師教育實踐教學長期存在弊端的反思，為了充分發(fā)揮實踐教學在教師教育中的重要作用，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求的新型合格教師，筆者經(jīng)廣泛醞釀和深入研究，制定了"小學教育專業(yè)實踐教學課程實施方案"并加以實施.小學教育專業(yè)實踐教學課程體系主要由實踐教學目標、實踐教學內(nèi)容、實踐教學階段安排、實踐教學評價和實施保障體系等構(gòu)成..jyqk201409）及赤峰學院2014年教育教學改革項目“
2、面向基礎(chǔ)教育新課改的小學教育專業(yè)“實踐教學體“建構(gòu)與實施策略研究”（JYXM201411）的成果之一作為職前教師教育課程的重要組成部分，實踐教學是培養(yǎng)師范生教育教學技能、能力的重要途徑和強有力手段.實踐教學的有效實施將架起一座教育理論與教育實踐的橋梁，有助于師范生印證和檢驗課堂上所學的教育理論，對于他們更好地獲得專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能和能力，發(fā)展專業(yè)情意，凝練專業(yè)精神與信念，掌握教育教學方法都發(fā)揮著不可替代的重要作用.“從課程設(shè)置的角度看，教師教育課程結(jié)構(gòu)大致可分為理論教學課程和實踐教學課程”[1].經(jīng)過幾十年的師范教育理論研究和實踐
3、探索，我們在教育理論教學方面課程體系已經(jīng)相對完備.相對而言，實踐教學卻一直是教師教育課程中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是三級師范向二級師范轉(zhuǎn)變以來，這種情況似乎變得更加嚴重.隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師專業(yè)標準也在發(fā)生著變化，教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識不斷更新，特別是對教育專業(yè)能力方面有了很高的要求.這就需要對以往只作為教育理論教學一個環(huán)節(jié)的實踐教學重新進行考量，加大實踐教學的力度.其實，如同理論課程一樣，教育專業(yè)實踐教學也是一門“課程”，它也由各種課程要素構(gòu)成，也需要建立相對獨立的課程體系.下面就以建構(gòu)小學教育專業(yè)實踐教學課程體系為
4、例進行說明.1小學教育專業(yè)實踐教學目標體系科學、合理的教學目標是實踐教學的出發(fā)點和歸宿，也是實踐教學質(zhì)量提升的前提和保證.小學教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容的選擇、教學原則的確立、教學階段的安排、教學過程的實施、教學評價的進行等都離不開教學目標.因此，實踐教學課程體系的建構(gòu)，首先是依據(jù)培養(yǎng)方案確定小學教育專業(yè)的實踐教學目標體系.小學教育專業(yè)實踐教學目標體系的構(gòu)成：小學教育專業(yè)實踐教學目標由教師職業(yè)意識、通用職業(yè)技能、教師職業(yè)能力三個方面構(gòu)成.教師職業(yè)意識主要是指熱愛教育事業(yè)、關(guān)心熱愛學生意識、師表意識、育人意識、胸襟意識、質(zhì)量意識和自省意識等.
5、教師通用職業(yè)技能主要指教師教育教學過程中的組織管理、語言表達、溝通交流、協(xié)調(diào)合作技能、自我控制等技能.教師職業(yè)能力通常是指教學基本能力（漢字書寫、普通話、口語表達、演講與示范、簡筆畫等）；教學實踐能力（教學設(shè)計、課堂教學、課堂調(diào)控、使用多媒體技能、教學評價能力等）；班主任工作能力（班集體教育、個別教育、組織班隊活動、組織課外活動、與任課教師和家長溝通、學生評價等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行動研究、教育故事敘述、個案研究、研究報告和論文撰寫等）；教育實驗?zāi)芰Γㄍ娼叹咧谱鳌⒔逃龑嶒炘O(shè)計與指導、實驗創(chuàng)新能力等）；藝術(shù)表現(xiàn)能
6、力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.2小學教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系根據(jù)培養(yǎng)方案及實踐教學目標，小學教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容及階段安排如下：2.1小學教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系[2]2.2實踐教學階段安排1、實踐教學的整體安排（見表一）2、實踐教學的階段安排充分利用每個學期規(guī)定的教育實踐課時和假期時間，緊密結(jié)合理論課程特別是教育理論課程的學習內(nèi)容，合理安排實踐教學的內(nèi)容，使理論課程與實踐課程形成內(nèi)容上的高度關(guān)聯(lián)，形式上的相互補充，從而實現(xiàn)理論課程與實踐課程的相互銜接，達到理論和實踐的相互促進.（見表二）3小學教育專業(yè)實踐教學的評價機制科學、規(guī)范的評
7、價機制是實踐教學的有力保證.根據(jù)小學教育專業(yè)實踐教學的目標，我們從評價內(nèi)容、標準、方法及評價主體等方面制定了操作性很強的實踐教學質(zhì)量評價體系，定期進行評價并公布相應(yīng)的評價結(jié)果.這樣既注重了評價的過程性、形成性，同時又充分發(fā)揮了實踐教學評價的導向和激勵作用.3.1注重小學教育專業(yè)實踐教學評價的全面性小學教育專業(yè)實踐教學評價的全面性主要指以下幾個方面：一是在評價對象上，除了對所有參與實踐教學的學生進行評價外，還包括對參與實踐教學指導的教師的評價，既有大學指導教師，也有小學指導教師，.二是在評價領(lǐng)域上，既有對師生雙方組織協(xié)調(diào)能力、教育教學能
8、力的評價，也包括對他們的教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等方面的評價；三是從評價內(nèi)容上（主要對學生），既有對學生教育教學理論知識和一般科學文化知識、教育教學技能掌握情況的評價，也包括對學生教育能力水平的評價，當然也要對學生所形
