淺談初中地理教學(xué)中的“自主合作探究”模式

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1、淺談初中地理教學(xué)中的“自主合作探究”模式　　淺談初中地理教學(xué)中的“自主合作探究”模式　　　　/李旭花　　　　隴南市文縣城關(guān)中學(xué)，甘肅隴南746400　　　　讓每一堂課都精彩豐富，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，這是我們每一位地理教師的不懈追求。結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師教為主導(dǎo)的種種弊端，我深深覺得這種教學(xué)模式不僅扼殺了學(xué)生的智慧，而且，也摧殘了學(xué)生的個性。為此，我多次嘗試了引導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的模式，并取得了一定的顯著成效，在此，淺談一下自己的教學(xué)體會?！　　　?.導(dǎo)學(xué)：通過能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話題、圖片、多媒體視頻等方式來導(dǎo)入新課。如在講授“中國的

2、疆域”時為了引起學(xué)生的高度注意就要創(chuàng)設(shè)情景提出問題：為什么同樣是春節(jié)期間，北國的哈爾濱人們觀賞“冰燈游園會”，而在南國廣州的人們卻在舉辦“迎春花展”？為什么夏季的時候我國東部美麗的烏蘇里江上到處撒滿晨光，人們已開始了一天的勞作，而遠在西部的帕米爾高原上卻是滿天星斗，明月高懸，人們還在沉睡之中？懸念一出，同學(xué)們都會相互討論尋求答案，學(xué)生的注意力集中到了老師的提問上，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動了起來，課堂氣氛頓時活躍了。這時教師總結(jié)；這是因為我國幅員遼闊、地域?qū)拸V的緣故，今天我們就來學(xué)習(xí)《中國的疆域》。導(dǎo)入是每節(jié)課的開始，短暫的交流互動起到熱身的作用，為下面的自

3、主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，也為整節(jié)課的成功做好了鋪墊?！　　　?.自主學(xué)習(xí)：教師把課前設(shè)計好的分層教學(xué)的不同問題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。簡單的、能通過自己解決的問題先讓學(xué)生獨立完成。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會到成就感，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。馬斯洛的需要層次理論認為人最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要，學(xué)生如果能學(xué)會，體會到成就感，就會不斷有積極學(xué)習(xí)的愿望。在課堂上要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，讓每個人都能解決屬于自己的問題，在自己原有的起點上提高、進步。只有在充分的自主學(xué)習(xí)后產(chǎn)生了認知沖突，才會產(chǎn)生交流合作的欲望，保證學(xué)習(xí)的繼續(xù)進行?！　　　?.合作學(xué)習(xí)

4、：對學(xué)習(xí)目標(biāo)中獨自解決不了的問題，需要師生、生生互助解決，可以相互交流，相互提問。此時學(xué)生思維進入活躍階段，互助方式是相鄰?fù)瑢W(xué)或同桌，進行平等交流討論，也可以一個為主、一個為副配合完成。(地理教學(xué)論文　..)學(xué)生解決不了的問題，教師要適當(dāng)?shù)攸c撥，講解，所以這個環(huán)節(jié)是通過小組各成員合作學(xué)習(xí)與教師的講授相結(jié)合而完成的師生共學(xué)?！　　　?.探究學(xué)習(xí)：這里需要強調(diào)的是探究內(nèi)容的設(shè)計一定要符合學(xué)生的實際情況。簡單的不用探究，過難的的無法探究，要關(guān)注學(xué)生的理解能力。例如，七年級進行世界年平均氣溫分布的探究，如果這樣設(shè)計問題“觀察世界年平均氣溫分布圖，你能發(fā)現(xiàn)

5、什么規(guī)律？哪些因素會影響氣溫？”很顯然這個問題太大，對于七年級學(xué)生來說找不到思考方向，如果分解成幾個小問題，“你能看出全球氣溫哪兒高，哪兒低？有沒有規(guī)律？”“按照你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律看看青藏高原那兒，有什么不同，是什么原因造成的？”“南半球等溫線比北半球是更平直些還是更彎曲些，可能是什么原因？”“通過上面的分析，你能說出影響氣溫的因素有哪些嗎？”這樣有層次的提出問題，解決問題，學(xué)生會不斷感受到探究的快樂。　　　　5.展示交流：學(xué)生在探究中體驗到的知識、方法技能、情感態(tài)度等，需要展示，得到肯定評價，獲得成就感。這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是動態(tài)課堂的高潮階段。展示的方式有

6、互助組內(nèi)的展示，也有面向全體的展示。組內(nèi)展示可以是同桌，也可以是小組，采取一個學(xué)生主講，其他學(xué)生聽的方式，然后交換角色，研究表明，主講者比聽者獲益更大。愛因斯坦曾風(fēng)趣地表達過這樣的見解：“如果你能向老奶奶講清楚一件事，那就表明你真正地弄懂了這件事。”借用愛因斯坦的觀點，我們可以這樣說，如果一個學(xué)生能在學(xué)習(xí)小組中向同伴講解、說明問題的原理和規(guī)律，那他就真正地理解了這個問題。面向全體的展示可以是教師的提問，集體或個體回答的形式，也可以是演講，競賽或角色6.評價：本環(huán)節(jié)中，可以采用多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予評價：如利用身邊生活中的話題、當(dāng)下最被關(guān)注的

7、問題、檢測習(xí)題、游戲題等，方式是多樣靈活的、評價是多元的。鞏固訓(xùn)練目的是鞏固知識，提升技能，最終促進知識的遷移，收獲情感態(tài)度價值觀。所以教師在訓(xùn)練題的選擇上要下功夫，重點知識分層訓(xùn)練，易混知識對比訓(xùn)練，同類知識變化訓(xùn)練，還要設(shè)計開放性問題和有拓展空間的問題，比如在學(xué)習(xí)《黃河的治理》時引申學(xué)生思考除過書本中涉及到的治理黃河的措施外，你還有沒有什么好的辦法，當(dāng)然題型也要不拘一格，讓學(xué)生同時動口、動手、動腦。檢測題先由學(xué)生獨自完成，然后同桌互相改錯，并相互評價，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題教師要適時點撥，集體明確答案，使教學(xué)任務(wù)圓滿完成。　　　　當(dāng)然，各種學(xué)習(xí)方式

8、都有其獨特的存在價值，相互之間不能完全取代，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們也不能一概摒棄。我們所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，一定要結(jié)合學(xué)科和