師生互動 優(yōu)化課堂論文

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1、師生互動優(yōu)化課堂論文近年來，教育界各種課改進(jìn)行得有聲有色。但誰也不能越雷池一步把自己的班級變?yōu)樵囼?yàn)田，進(jìn)行各種課改的嘗試，只能在高考的指揮棒下辛勤耕耘，以期收獲豐碩成果。聽了不少的公開課、優(yōu)質(zhì)課近年來，教育界各種課改進(jìn)行得有聲有色。但誰也不能越雷池一步把自己的班級變?yōu)樵囼?yàn)田，進(jìn)行各種課改的嘗試，只能在高考的指揮棒下辛勤耕耘，以期收獲豐碩成果。聽了不少的公開課、優(yōu)質(zhì)課，心里有不少隱憂，感覺是在看戲，在看一場欲先演練成熟而在特定時(shí)間與“觀眾”見面的戲。似乎教師搖身一變，竟活脫脫為大導(dǎo)演，教師的才智發(fā)

2、揮到了極致，學(xué)生的配合默契有余。而這一切似乎都是做給評課領(lǐng)導(dǎo)與聽課教師看的，語文的“工具性”“人文性”被我們的教師演繹得淋漓盡致，課堂氣氛搞得熱熱鬧鬧，可效果呢？我想大多數(shù)學(xué)生看了“熱鬧”，而忽略了“門道”。的確，新課程沒有給課堂教學(xué)的具體內(nèi)容及教學(xué)模式予以定格，這給教師和學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)揮的廣闊空間。不過自由發(fā)揮，并不是天馬行空，筆者認(rèn)為，課堂師生互動，應(yīng)有一個(gè)合理科學(xué)的互動渠道。一、要善于設(shè)置高質(zhì)量的問題教師要盡可能地在課堂上創(chuàng)設(shè)若干個(gè)大問題，從較高的起點(diǎn)激勵學(xué)生的思維，這些問題要能生發(fā)

3、出若干個(gè)小問題，要具有較強(qiáng)的綜合性。一般來講，大問題與小問題可以是演繹關(guān)系，也可是歸納關(guān)系，可以是放射性關(guān)系。這幾種形式，要視具體課文和學(xué)生實(shí)際而定，它可以在導(dǎo)語部分設(shè)置，也可以在中心內(nèi)容的環(huán)節(jié)，它可以是課堂的重、難點(diǎn)，也可以是能引出重難點(diǎn)的“導(dǎo)火線”式的問題。如我在教《我與地壇》時(shí)，提出這樣一個(gè)問題“為什么‘自從那天下午我無意中進(jìn)了這園子，就再沒長久地離開過它’‘我在地壇里究竟得到了什么？’”學(xué)生的發(fā)言是中肯的，有的說，地壇四百年風(fēng)雨滄桑而生命更為精彩、更為熾烈，正告訴作者雖殘疾但也是要堅(jiān)強(qiáng)地

4、活下去，有的說，給作者超脫的、安慰的，是這里寧靜的氛圍，容他的心靈在此棲息的是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界。課進(jìn)行得較為順利。于是我又順著思路設(shè)計(jì)出這樣的問題，怎樣的地壇吸引了‘我’，學(xué)生很快就找到了有關(guān)地壇景物描寫的片斷印證了地壇“荒蕪但并不衰敗”這一特點(diǎn)，這樣以大帶小，步步解讀文本。另外，教師所設(shè)置的問題要有利于學(xué)生形成對知識的深層理解，能夠體現(xiàn)學(xué)生對知識有著深層理解的問題主要是關(guān)于程序性知識和策略性知識的，所以應(yīng)多設(shè)置類似的問題，如“為什么是這樣的？”“這樣做的理由是什么？”“你從哪幾個(gè)角

5、度思考這個(gè)問題？”。如在教《邶風(fēng)·靜女》時(shí)，我設(shè)置了這樣的問題：這次約會寫了兩件禮物——彤管和荑，有的同學(xué)說荑（茅草）是撿來的，我們可以思考哪個(gè)詞更能表達(dá)靜女的心意？同學(xué)回答有揀、挑、采、拾等，最后達(dá)成一致用“采”，然后又明確“為什么用‘采’合適？”而這個(gè)問題又不難回答，因?yàn)椤安伞奔耐兄o女的真情，接著讓學(xué)生思考她這樣做的理由是什么，學(xué)生的看法是“愛人及物”，這樣的回答是合理的。二、教師要不斷搭建“腳手架”創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”知識不是教師傳授的，而是學(xué)生根據(jù)自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)得來的，能力也

6、不是教師教的，而是學(xué)生在主動建構(gòu)知識，探究問題和解決問題的過程中逐步形成和發(fā)展的，所以學(xué)生應(yīng)該是知識的主動構(gòu)建者，是學(xué)習(xí)的主體，是問題解決的“第一責(zé)任人”，那么在高效的師生互動關(guān)系中，教師充當(dāng)什么角色呢？當(dāng)然不僅是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者。如在教《故都的秋》時(shí)，學(xué)生對主題產(chǎn)生分歧，一派認(rèn)為“頌秋”，一派認(rèn)為“悲秋”，學(xué)生見仁見智，課堂討論積極，這時(shí)我及時(shí)給以評價(jià)，肯定學(xué)生的獨(dú)到見解。同時(shí)指出，對作品的分析，要聯(lián)系作者的身世和他所處的社會環(huán)境，即要有“知人論世”的觀點(diǎn)。這

7、話一出，有學(xué)生就回答，“作者幼年喪父，從小就體驗(yàn)了生活的艱辛，養(yǎng)成了憂郁的性格”，“作者所處的社會黑暗腐朽。所以更加苦悶、消沉”我因勢利導(dǎo)“所以作者即便‘笑’，也是一種苦惱人的笑”，從而使學(xué)生達(dá)成共識：本文是一曲悲涼的頌歌。給學(xué)生提供合理的理解角度也就是搭建“腳手架”，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，它消除了學(xué)生的沮喪，保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生繼續(xù)努力思考，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)障礙得以消除。沉悶專制的課堂是不會產(chǎn)生鮮活思想的，課堂的狀態(tài)必須是自由對話，自由的課堂猶如流動的活水，學(xué)生和教師的各種思想在這里

8、碰撞激蕩，學(xué)生有表達(dá)的渴望，教師有思考的空間?？梢娭挥姓嬲龑?shí)現(xiàn)了師生互動，才能優(yōu)化課堂，提高效率。