化學(xué)教學(xué)中滲透德育教育

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1、淺析化學(xué)學(xué)科德育滲透東棘坨鎮(zhèn)中學(xué)段學(xué)波４化學(xué)學(xué)科德育滲透在教學(xué)中實(shí)施德育教育是學(xué)校教育工作之首，居主導(dǎo)地位。在化學(xué)教學(xué)中不僅教師要傳授化學(xué)知識(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生德育的培養(yǎng)。把唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德觀對(duì)學(xué)生施加影響，使學(xué)生能力和品質(zhì)都得到加強(qiáng)，將來出社會(huì)能成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者；作為一名教師，應(yīng)根據(jù)各學(xué)科、各學(xué)校具體情況，適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)科教學(xué)中滲透德育教育，智育也自然得到發(fā)展。一、充分利用教材挖掘德育素材，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義教育和愛社會(huì)主義教育。在化學(xué)教材中，思想教育內(nèi)容并不如政治占明顯的地位，這就需要

2、教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如上化學(xué)《緒言》部分里講到的四大發(fā)明中造紙是我國(guó)人民在化學(xué)史上取得的輝煌成果，我補(bǔ)充介紹“蔡倫紙”的造紙技術(shù)（改用便宜的樹皮、碎布、破魚網(wǎng)為原料，以精工細(xì)作，造出優(yōu)質(zhì)紙）后人稱他為造紙技術(shù)的發(fā)明人。1000多年來我國(guó)的造紙技術(shù)都是依蔡倫的技術(shù)推廣的，直到公元751年，唐軍與阿拉伯打仗，唐軍被俘，俘虜中有造紙工人，將造紙技術(shù)傳給阿拉伯人，然后傳給埃及、摩洛哥、西班牙，直到歐洲。上到《H2的性質(zhì)和用途》時(shí)，我聯(lián)系到“神舟

3、五號(hào)”、“神舟六號(hào)”飛船的載人上天，是我國(guó)在美國(guó)、俄羅斯之后的又一重大科技成果，說明高科技方面已擠到世界前茅，在上到第六章《鐵》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解我國(guó)鋼鐵生產(chǎn)、冶煉歷程，特別西漢劉安所著的《淮安萬畢術(shù)》中的記載“曾青得鐵則化為銅”的記載，這種冶金技術(shù)比西方國(guó)家早1700年。通過學(xué)習(xí)從中體會(huì)到我們國(guó)家取得的輝煌成就，一方面４也可以學(xué)生培養(yǎng)不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心、自豪感。二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育，破除迷信，樹立科學(xué)的世界觀。1、在化學(xué)

4、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中滲透辯證唯物主義基本觀點(diǎn)教育。在學(xué)習(xí)物理變化概念時(shí)，列舉水的三態(tài)變化、汽油的揮發(fā)都是揭示了物質(zhì)內(nèi)部分子運(yùn)動(dòng)，水三態(tài)的變化與外界的溫度有關(guān)系的，在學(xué)習(xí)元素及其化合物中，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)內(nèi)因與外因（如碳與氧氣生成CO和CO2）、現(xiàn)象與本質(zhì)（指示劑的變色與溶液的酸堿性）、共性與個(gè)性（酸的通性與酸的特殊性）的辯證關(guān)系，從而逐步樹立事物永恒運(yùn)動(dòng)、相互聯(lián)系、相互影響等辯證唯物主義觀點(diǎn)。通過混合氣體的爆炸極限、核電荷數(shù)引起元素種類的改變、由相同元素組成的化合物或單質(zhì)中、由于相互作用的原子個(gè)數(shù)不同使物

5、質(zhì)性質(zhì)各異（如金剛石、石墨）、在濃硫酸與稀硫酸中（由于質(zhì)量分?jǐn)?shù)不同）引起質(zhì)變等內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)量變質(zhì)變規(guī)律。通過H2—H2O—H2、CO—CO2—CO等物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)否定之否定規(guī)律。將辯證唯物主義教育融于教學(xué)中，可使學(xué)生學(xué)會(huì)正確思維方法，克服思想方法上的片面性，抓住事物的本質(zhì)，用變化、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)分析問題，也有利于學(xué)生智力的開發(fā)。2、運(yùn)用辯證唯物主義的物質(zhì)觀，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物論教育，反對(duì)唯心論。在上《二氧化碳的性質(zhì)》時(shí)，我先講在本地區(qū)發(fā)生的一個(gè)真實(shí)故事：兄弟兩人到較深的礦窿

6、里挖鐵礦，當(dāng)哥哥先下去，弟弟在礦窿上發(fā)現(xiàn)哥哥下去后沒反應(yīng)，接著弟弟又下去，最后兄弟兩人死于礦窿中，當(dāng)?shù)厝罕娬f是礦窿下面有鬼神。然后我給學(xué)生做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，[實(shí)驗(yàn)一]４在一瓶集氣瓶里盛二氧化碳，然后把一條小蟲進(jìn)去，讓學(xué)生觀察。[實(shí)驗(yàn)二]在一瓶集氣瓶里盛空氣，同樣也放一條小蟲進(jìn)去，給學(xué)生觀察。然后分組討論，分析原因，最后我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中《二氧化的性質(zhì)》，也就得到了殺死兩兄弟的“真兇”。學(xué)生在聽故事和親眼體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)二氧化碳性質(zhì)識(shí)記也堅(jiān)信世界的物質(zhì)觀。三、利用教材及結(jié)合周圍環(huán)境，在化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生

7、環(huán)保意識(shí)。1、在化學(xué)課堂教學(xué)中，滲透環(huán)境教育。在中學(xué)化學(xué)教材中，包含許多與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的內(nèi)容，例如作為大氣污染物中的頭號(hào)“殺手”CO，在初中課本中都做過初步和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在講授該節(jié)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生講清的CO產(chǎn)生、特性及對(duì)人類的危害，并可根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，組織學(xué)生觀看有關(guān)CO毒性電影、錄像等及有關(guān)中毒后如何處理。給學(xué)生講清其形成過程及危害，從而提高學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的重視程度。2、在化學(xué)試驗(yàn)過程中，進(jìn)行環(huán)境教育?；瘜W(xué)試驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同樣擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要職責(zé)，并且較之課堂

8、教學(xué)更具有直觀性。一方面，我以環(huán)境污染物為試驗(yàn)樣品，進(jìn)行觀察分析與研究。例如我通過化學(xué)課外興趣小組，開展環(huán)境污染活動(dòng)調(diào)查，組織學(xué)生到附近小河、鐵礦選礦廠進(jìn)行污水排放觀察及污水和蒸餾水的ph值。另一方面，自己做或指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可以切身實(shí)地的進(jìn)行環(huán)境教育。例如在做有毒性氣體（如SO2等CO４）放出的試驗(yàn)時(shí)，可增加尾氣處理裝置，以減少有毒氣體排放。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的試驗(yàn)廢液、廢物應(yīng)放入指定地點(diǎn)，這樣既可減少污染物污染，也教育學(xué)生環(huán)境保護(hù)要身體力行，從自身做起，只有這樣，才