培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探索論文

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1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探索論文創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維,這種思維方式遇到問題時,能夠多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考,去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識的限制,也不受傳統(tǒng)方法的束縛,思維路線是開放性、擴(kuò)散性的,促進(jìn)學(xué)生向更高、創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維,這種思維方式遇到問題時,能夠多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考,去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識的限制,也不受傳統(tǒng)方法的束縛,思維路線是開放性、擴(kuò)散性的,促進(jìn)學(xué)生向更高、更新、更復(fù)雜的方向開拓前進(jìn)。它能把學(xué)生置于新角度、新思路與新問題之中,適應(yīng)學(xué)生有理性色彩的好奇求新的心理。而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,那么,如何才

2、能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢?一、倡導(dǎo)個性化教學(xué)現(xiàn)代意義上的教師不再僅僅是知識的傳授者,同時也是播種者、喚醒者、鼓舞者——去播撒創(chuàng)新的種子,去喚醒創(chuàng)新的潛能,去鼓舞創(chuàng)新的志向?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探索論文創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維,這種思維方式遇到問題時,能夠多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考,去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識的限制,也不受傳統(tǒng)方法的束縛,思維路線是開放性、擴(kuò)散性的,促進(jìn)學(xué)生向更高、創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維,這種思維方式遇到問題時,能夠多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考,去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識的限制,也不受傳統(tǒng)方法的束縛,思維路線是開放性、擴(kuò)散性的,促進(jìn)學(xué)

3、生向更高、更新、更復(fù)雜的方向開拓前進(jìn)。它能把學(xué)生置于新角度、新思路與新問題之中,適應(yīng)學(xué)生有理性色彩的好奇求新的心理。而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,那么,如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢?一、倡導(dǎo)個性化教學(xué)現(xiàn)代意義上的教師不再僅僅是知識的傳授者,同時也是播種者、喚醒者、鼓舞者——去播撒創(chuàng)新的種子,去喚醒創(chuàng)新的潛能,去鼓舞創(chuàng)新的志向。教師要創(chuàng)新,首先要實(shí)現(xiàn)自身的解放,去促進(jìn)自身創(chuàng)新素質(zhì)的提高。筆者認(rèn)為:一是要潛心研究教材,尋找自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。做到從細(xì)處人手,細(xì)中見深,深中見新。二是思維敏銳,教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)意。要徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,站在全新的教學(xué)思想的

4、高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。例《扁鵲見蔡桓公》,這是一篇古文,學(xué)生一般對古文不感興趣,那么一味強(qiáng)迫學(xué)生記憶,效果肯定不佳,這就要調(diào)動學(xué)生的興趣。對于字詞的理解可讓學(xué)生查資料討論解決,教師適當(dāng)點(diǎn)撥就行。然后可配以多媒體的畫面,讓學(xué)生給畫面加解說詞,并進(jìn)行表演,使學(xué)生在輕松中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。三是激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。教師要注重啟發(fā)與誘導(dǎo),善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點(diǎn)撥法等新穎的教學(xué)方法,通過先進(jìn)的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的興趣。例《荔枝蜜》中,作者對蜜蜂的贊美側(cè)重它的勤勞,那么能不能換個角度來看蜜蜂,并采用小組比賽的方式。學(xué)生的興趣一下被調(diào)動起來,課后積極查找蜜蜂的資料,挖掘出的角度真是新穎獨(dú)特

5、,有蜜蜂的博采眾長,有蜜蜂的團(tuán)結(jié)一致,也有對蜜蜂以生命的代價對抗侵犯提出質(zhì)疑,視為行為過激。讓學(xué)生的視點(diǎn)發(fā)散開。四是理清知識點(diǎn)。這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動的載體。知識點(diǎn)理清的過程也是教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程,教師不是簡單地向?qū)W生灌輸知識,而是引導(dǎo)學(xué)生把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu),了解知識的產(chǎn)生過程,掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果每篇文章都要面面俱到,句句落到實(shí)處,那最終只能適得其反,什么都不能在學(xué)生腦中留下深刻的印象。二、營造自由輕松的環(huán)境在研究性學(xué)習(xí)中,自由輕松的環(huán)境,包括客觀社會環(huán)境和心理環(huán)境,對于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和發(fā)展是具有重要的作用。在語文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,就要最大限度地發(fā)揮民主教

6、學(xué)思想,創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍。為學(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”。充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。上語文課不要把學(xué)生的思想禁錮在一些條條框框里,要給學(xué)生充分的民注與自由,從某種意義上講,教學(xué)的民主程度越高,創(chuàng)造性也就會越強(qiáng)。三、培養(yǎng)自覺主動的學(xué)習(xí)態(tài)度1、鼓勵學(xué)生向教師挑戰(zhàn),敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn)。一句話有一百種說法,同一問題也可以有多種看法,條條大道通羅馬,殊途可以同歸。眾多學(xué)生中肯定會出現(xiàn)不同一般的思維亮點(diǎn)。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人,教授給他們知識,這是毋庸置疑的,但千萬不能用框框?qū)W(xué)生死死地限制住。而誤以為學(xué)生的創(chuàng)新就是對自己尊嚴(yán)的挫傷

7、。2、引導(dǎo)學(xué)生正確對待書本和教材。一是要用“一分為二”的觀點(diǎn)來分析書本和教材,甚至要注意在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對教材“挑刺”,以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和批判精神。二是要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)看待書本和教材。時代是發(fā)展的,知識運(yùn)用環(huán)境也要不斷改變。今天正確的結(jié)論,明天就不一定正確。人類的認(rèn)識在發(fā)展,任何一個正確結(jié)論的正確性都是相對的,在“已知”的基礎(chǔ)上去發(fā)展“未知”,這就是創(chuàng)新3、鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn),敢于質(zhì)疑權(quán)威的精神。哥白尼正因?yàn)楦矣谙驒?quán)威亞里士多德挑戰(zhàn),才有了“地動