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1、論小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生對話的有效性【摘要】語文課堂教學(xué)改革是語文課程改革的一項重要工作。要正確認(rèn)識語文課堂教學(xué)中師生對話的涵義，分清不真實(shí)對話的成因，明確師生之間真實(shí)對話的特征，建構(gòu)語文課堂教學(xué)中有效的師生對話，從而推動小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的健康發(fā)展?！ 娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué)師生對話有效性 一、正確認(rèn)識新課程下小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生對話的涵義 教學(xué)對話，它是指教師、學(xué)生、又本之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞。新課程下，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動不再是單純的接受被動活動，而是師生之間相互關(guān)系
2、、相互交往的互動活動，參與教學(xué)活動的教師和學(xué)生均是相對獨(dú)立和相互平等的主體。 新課程實(shí)施后，新的課堂教學(xué)理念使小學(xué)語文課堂教學(xué)在目標(biāo)上、內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上具有了新的特點(diǎn)。從目標(biāo)上看，語文課堂教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。從內(nèi)容上看，由于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的目的規(guī)定性以及學(xué)生身心發(fā)展存在著階段性和差異性，相應(yīng)地要求語文課堂教學(xué)的內(nèi)容“應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！睆慕Y(jié)構(gòu)要素上看，語文課堂教學(xué)主要由教與學(xué)兩類活動組成，這兩類活動同時展開，相互影
3、響，相互合作，相互作用，使得課堂教學(xué)活動具有雙邊性、共時性、互動性以及主體的復(fù)合性。 二、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生對話存在的主要問題 (一)形式上的對話 目前這種形式上的對話較普遍存在于語文課堂教學(xué)中，這和只徒具對話的形式，而無實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。形式化的對話有兩種表現(xiàn)：最常見的一種是“一呼百應(yīng)”式的對話。另一種較為常見的形式是經(jīng)過特殊“包裝”的課堂交往。這在實(shí)質(zhì)上并不能激發(fā)學(xué)生高層次的思維活動，絕大多數(shù)問題學(xué)生僅憑借死記硬背的知識就可以回答，對學(xué)生的思維活動產(chǎn)生不了有效的促進(jìn)作用?！ ?二)造作
4、式的對話 語文課堂教學(xué)中造作式的對話是一種人為包裝的對話。在這種對話中增加了一份人為造作，少了一份真實(shí)自然。比如，在一些教師的課堂教學(xué)中，教師為了創(chuàng)設(shè)師生對話互動的氛圍，不注意引導(dǎo)從學(xué)生認(rèn)知的角度去思考問題，而是用與語文關(guān)聯(lián)不大的表演藝術(shù)的方式、方法來造作課堂的對話?！ ?三)壟斷式的對話 壟斷化的對話有兩方面的表現(xiàn)：一種表現(xiàn)是教師掌握課堂對話的絕對主導(dǎo)權(quán)；另一種壟斷形式表現(xiàn)為課堂上師生對話的機(jī)會總是被少數(shù)學(xué)生占有，多數(shù)學(xué)生、特別是學(xué)困生往往得不到任何機(jī)會?！ ?四)單一式的對話 單一式的師生對話集中
5、表現(xiàn)為教師組織教學(xué)活動過程中大多采用“師班互動”形式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須面向全體學(xué)生，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！闭Z文課堂教學(xué)中單一的“師班互動”的對話形式，違背了“因材施教，的原則，不利于學(xué)生語文個性化閱讀學(xué)習(xí)活動的開展，不利于在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?！ ∩鲜鏊姆N不真實(shí)的互動在語文課堂教學(xué)中的盛行，對新課程的實(shí)施會造成許多不良的后果。其主要表現(xiàn)在：(1)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性被壓抑，學(xué)生的主體性，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人得不到尊重，因
6、此他們會越來越不愿意參與語文課堂教學(xué)活動，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而厭惡語文學(xué)習(xí)；(2)由于沒有了學(xué)生積極主動的參與，語文課堂教學(xué)活動缺少了對話與溝通，缺少了生機(jī)與活力，新課程所倡導(dǎo)的“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，就無法實(shí)現(xiàn)；(3)教師的教學(xué)失去了與學(xué)生真實(shí)對話的快樂，因而傳統(tǒng)的職業(yè)性增強(qiáng)，相應(yīng)的新課程賦予教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的專業(yè)性角色大大降低了，這不利于教師自身素質(zhì)的提高和健康成長。三、建構(gòu)小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效的師生對話 (一)教師與文本的對話
7、 教師與文本的對話，任務(wù)有二：一是產(chǎn)生教學(xué)的思路。把一篇課文讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)會，就不得不依靠對話時所產(chǎn)生的教學(xué)靈感。教師與文本對話得熟練，就一定會有意想不到的收獲。二是引導(dǎo)多元感悟。依據(jù)新課標(biāo)，我們認(rèn)為多元獨(dú)特體驗(yàn)，不能僅希望出于課上學(xué)生臨時“冒”出，最好是在課前老師有所預(yù)料。一來可為教師上課時正確評價學(xué)生做準(zhǔn)備，二來是在學(xué)生課上只有一元理解時，可深入引出多元。為此老師與文本對話，首先要注意設(shè)法對文本的多元理解，不能從一個角度去理解，應(yīng)站在學(xué)生的多元角度去理解文本，因此產(chǎn)生多元的教學(xué)方法?！ ?二)學(xué)生
8、與文本的對話 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笨梢?，新識標(biāo)理念下的語文教學(xué)呼喚學(xué)生的閱讀實(shí)踐，呼喚生本之間的充分交流與對話。別為每一位學(xué)生在具體的閱讀過程中，都有各自注重的焦點(diǎn)、程序和方法，他們總會以自己的思想認(rèn)識、情緒態(tài)度、興趣愛好來評價賞析。學(xué)生對課文的鑒賞，都會有不同的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生巨大的空間，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，多元解
