試論雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)

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1、試論雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)教師素質(zhì)培養(yǎng)　　論文摘要：通過對我國當(dāng)前雙語教師隊伍的現(xiàn)狀的分析，闡明了雙語教學(xué)師資培養(yǎng)的必要性和緊迫性，提出了雙語教學(xué)師資的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)于雙語教師培養(yǎng)的幾點建議?！　∫?、雙語教學(xué)的歷史回顧　　雙語教學(xué)思想的提出有著十分久遠(yuǎn)的歷史。早在1870年，澳大利亞就有過德語雙語教學(xué)。20世紀(jì)初，人們認(rèn)為雙語能力影響智力的發(fā)展，這種觀點制約了雙語教學(xué)的發(fā)展；大約從20世紀(jì)30年代至50年代，人們轉(zhuǎn)而認(rèn)為雙語能力對智力發(fā)展不會有消極的作用，但也不能證明有什么積極影響；從20世紀(jì)60年代開始，人們覺得雙語能

2、力對智力發(fā)展有正面的、積極的促進(jìn)作用。1965年加拿大蒙特利爾開設(shè)的法語沉浸課取得巨大的成功，從此雙語教學(xué)受到許多國家的重視。20世紀(jì)80年代后期，美國開始對雙語教學(xué)提出了質(zhì)疑，但在1998年和1999年的公民投票中先后以6l％和63％的票數(shù)而獲得通過。從此雙語教學(xué)便在許多國家迅速發(fā)展起來?！　∥覈畛醯碾p語研究主要集中在少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的問題上。譬如我國內(nèi)蒙古，蒙、漢混居，有使用蒙、漢兩種語言的需要，當(dāng)?shù)亟逃块T就采用漢語和少數(shù)民族語言進(jìn)行“雙語教學(xué)”。隨著教育改革的發(fā)展，“雙語教學(xué)”已經(jīng)成為外語教學(xué)中一個時新的名詞。可以說，今天的

3、“雙語教學(xué)”有著新的時代含義。雙語教學(xué)被定義為用外語(在我國主要是英語)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)(如數(shù)學(xué)、歷史、地理等)，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時掌握外語，而并非使用了兩種語言作為教學(xué)媒介就是雙語教學(xué)。由于雙語教學(xué)培養(yǎng)的人才符合國際型復(fù)合人才的需求，因此，受到越來越多人的歡迎。　　二、雙語教師的素質(zhì)要求　　雙語教學(xué)并非通過語言課程來實現(xiàn)語言教育，而強(qiáng)調(diào)用外語進(jìn)行非語言學(xué)科知識教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)無意識地習(xí)得外語，因此，雙語教學(xué)對師資要求很高。雙語教師除了必須具備一般教師應(yīng)該具備的思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、教育學(xué)和心理學(xué)等知識之外，還必須具備如下能力

4、或素質(zhì)：　　1．較強(qiáng)的外語能力　　雙語教師要有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫等各方面的外語能力，尤其是口頭表達(dá)能力，要求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語言規(guī)范，能用暢達(dá)地道的英語組織學(xué)科教學(xué)，把學(xué)科專業(yè)知識順利地傳授給學(xué)生。所以，雙語教學(xué)不僅要有較高的英語水平，還要懂得專業(yè)英語?！　?．扎實的專業(yè)知識　　雙語教學(xué)不同于外語教學(xué)，它不只是以語言教學(xué)為目的，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識。因此，雙語教師也不同于一般的外語教師。他們必須懂得另一門專業(yè)，并且要求專業(yè)化，能夠深入淺出地把專業(yè)知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生?！　?．先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法　　雙語教學(xué)是一種特殊的教

5、學(xué)。首先是特殊的外語教學(xué)，因為它不只是為了學(xué)外語而教學(xué)；其次也是特殊的學(xué)科教學(xué)，因為它以外語作為教學(xué)媒介來組織教學(xué)。所以，雙語教師必須同時懂得外語教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的相關(guān)理論和教學(xué)方法，能將學(xué)科知識和外語結(jié)合起來，融會貫通，幫助學(xué)生學(xué)得學(xué)科知識的同時，學(xué)會外語。這是雙語教學(xué)的精髓，也是雙語教學(xué)的難點所在?！　∪?、我國雙語教學(xué)師資現(xiàn)狀　　雙語教學(xué)實驗在我國正如火如荼地進(jìn)行著，可是大多數(shù)實驗中的雙語教師都存在這樣或那樣的不足，不完全符合雙語教學(xué)師資的要求。他們要么是英語水平不夠，不能實現(xiàn)全英語教學(xué)；要么是專業(yè)知識不夠扎實，不能系統(tǒng)地給學(xué)生講授

6、專業(yè)知識。還有的教師教學(xué)理論知識不夠系統(tǒng)，不夠完善，教學(xué)觀念也比較陳舊落后，不能有效地從事教學(xué)。有一些條件稍好一些的學(xué)校，聘請了外教。他們語音、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)自然；口語地道，原汁原味，但他們的教學(xué)方法使中國學(xué)生有些不適應(yīng)?！　∧壳?，對我國從事雙語教學(xué)教師的具體數(shù)量和水平還難以統(tǒng)計，但是我們可以從基礎(chǔ)教育外語教師的現(xiàn)狀中看出一些端倪。到2001年，我國從事基礎(chǔ)外語教學(xué)的教師超過65萬人，承擔(dān)65l4萬初中生和1405萬高中生的外語教學(xué)任務(wù)。初中教師教育學(xué)歷合格率為88．7％，高中教師教育學(xué)歷合格率只有67．7％。雖說比以前有很大程度的提高(1

7、998年初中教師教育學(xué)歷合格率是63．5％，高中教師教育學(xué)歷合格率只有43．8％)，但是整體上仍不令人滿意?；A(chǔ)英語教學(xué)的師資尚且如此，更不用說剛在中國起步不久的雙語教學(xué)了。　　四、雙語教學(xué)師資培養(yǎng)　　雙語教學(xué)的需要和迅速發(fā)展使雙語教師的培養(yǎng)顯得更為重要和緊迫。當(dāng)前，加強(qiáng)雙語教學(xué)師資培養(yǎng)應(yīng)切實做好以下幾個方面的工作?！　?．加強(qiáng)理論探討　　理論指導(dǎo)實踐，雙語教學(xué)的實施和雙語教師的培養(yǎng)，需要有相應(yīng)的理論作為指導(dǎo)，否則雙語教學(xué)的實踐就會有些盲目。要盡快成立相應(yīng)的教學(xué)與研究機(jī)構(gòu)，在各大高校開設(shè)培養(yǎng)雙語教師的專業(yè)培訓(xùn)班，編制適合中國雙語教師培

8、養(yǎng)的教材，并經(jīng)常舉行研討會、觀摩會、比賽等活動來推動雙語教師的培養(yǎng)，同時也要提高雙語教師的待遇以免現(xiàn)有雙語教學(xué)師資流失?！　?．注重職前培養(yǎng)　　職前培養(yǎng)是指對師范院校學(xué)生的培養(yǎng)，是培養(yǎng)系統(tǒng)化、專業(yè)化教師的必要手段。雙語教