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《優(yōu)化課堂教學環(huán)境 激發(fā)學生學習興趣 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、優(yōu)化課堂教學環(huán)境激發(fā)學生學習興趣摘要：在教學中，尤其是《電工學》、《電工基礎》等是電工類專業(yè)入門課程，它們抽象性、實驗性、專業(yè)性和實用性較強，應為學生營造一個“以學生為主體，讓學生學會學習；以教師為主導，重視培養(yǎng)自學能力”的教學環(huán)境。關鍵詞：課堂教學；學習興趣 激發(fā)學生的學習興趣，就是要把教學大綱對學生學習的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生求知的欲望。在教學過程中，教師要根據(jù)中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當?shù)慕虒W方法，充分調(diào)動學生思維的主動性和積極性，提高教學的效率?！ ≡诮虒W中，尤其是《電工學》、《電工基礎》等是電工類專業(yè)入門課程的教學，它們抽象性、實驗性、專業(yè)性和實用性較強，學
2、生學習主動性較低，應為學生營造一個“以學生為主體，讓學生學會學習；以教師為主導，重視培養(yǎng)自學能力”的教學環(huán)境?！ ∫?、創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生質(zhì)疑 俗話說的好，“學則須疑”，有疑才有問，懷疑是發(fā)現(xiàn)、思考的動力，是創(chuàng)新的前提。愛因斯坦也說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。所以啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)疑點、提出問題,要比學生按照教師的思路學習更為可貴。 電工類基礎課一般對生活中的電現(xiàn)象進行演示、實驗，通過學生的觀察、動手，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)學生探索奧秘的興趣，充分發(fā)揮才智，開拓其思維，使其自覺地積極地投入到知識的探究之中，變被動學習成主動學習?！ ±?，在學習“變阻器”
3、之前，教師可以留下問題，為什么調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變??？這些現(xiàn)象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。學生急著要搞清楚怎么回事，渴求解決問題，思維閘門被打開，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，在腦海中形成一個感性認識，學生將要進行的學習、創(chuàng)新活動也就順理成章，水到渠成。 質(zhì)疑形式多種多樣，不拘一格，教師引導學生總的原則是注意啟發(fā)性、知識性、靈活性、趣味性。學貴有疑，只要新課伊始就激發(fā)學生的興趣，撥動其思維之弦，那么定能開拓學生的思路，激進學生創(chuàng)新的波瀾。 二、給學生一個空間，發(fā)揮學生的主觀能動性 在電工類基礎課的教學中，實驗是學生學習知識、掌握能
4、力必不可少的重要手段。在試驗的教學中，教師需要引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納、判斷等方法去積極進行探索、去思考。對這一環(huán)節(jié)，要求教師有充分的準備，給學生足夠的時間開展觀察實驗，讓學生自己提出問題、找規(guī)律、概括特點，引導學生走自主探求解決問題的道路。一般可先提出問題，從驗證實驗入手，然后逐步放手讓學生進行探究實驗設計，教師以巡視的形式解決學生實驗中存在的問題。電學類實驗，幾乎所有項目都有技能訓練的要求。要通過嚴格的實驗訓練，讓學生進行有效的模仿，達到如下的要求：能夠根據(jù)實驗目的，正確地選擇和使用測量工具、實驗裝置，合理地安排實驗步驟，規(guī)范、熟練地組裝和調(diào)試設備，積極地完成實驗任務，并
5、能初步學會排除實驗故障，初步學會分析實驗誤差及其產(chǎn)生原因。例如，在電阻的測量中，教師提出幾種測量的方法，其余的問題，包括數(shù)據(jù)的分析均由學生完成。最后，教師給出電阻的精確阻值，由學生分析后得出幾種測量數(shù)據(jù)的誤差原因。這樣，授課重點、難點就迎刃而解了?！ ‘斎?，給學生空間，并不是指放任學生，對于電路的接法、通電測試也離不開教師的指導?！ ∪⒂懻?、交流，發(fā)現(xiàn)問題 在教學過程中，教師是主導，應主動加入到學生的討論、交流之中。同時作為指導者，又要對學生的討論、交流不斷起促進和調(diào)節(jié)作用，使問題不斷引向深入。在交流過程中讓學生各抒己見，暢所欲言。發(fā)現(xiàn)問題及時指導，對學生的觀點要有一個明確的答負，
6、既使是正確的，也要追問一個為什么，同時征求其他同學還有無不同看法？學生的思維這時往往會迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。因此，教學中教師要特別注意發(fā)現(xiàn)和呵護，要鼓勵學生大膽發(fā)言，對提出錯誤觀點的同學，不要一棍子打死，要及時點撥和引導，要分析其錯誤的根源，糾正錯誤。教學就是要善于啟發(fā)誘導，要誘導學生而不是牽著學生走；要鼓勵學生而不是推著學生走；要啟發(fā)學生而不是代替學生達成結(jié)論?！ ≡诮虒W中以教師為向?qū)В姘盐蘸脤W生在學習過程中的反饋信息，及時進行調(diào)控，發(fā)揮教師的主導作用，從而使教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、指導者、促進者。 四、注重練習，鞏固知識 “師傅引進門，修行在個人
7、”。教師在課堂上主要是把方法傳給學生，掌握好與不好，關鍵在學生本人。這就要求教師在講課后設法讓學生多練、多實踐，培養(yǎng)學生獨立思考能力，通過及時檢測培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，同時，教師根據(jù)檢測的反饋信息及時調(diào)整教學策略，制定補救措施。因此“練”是不可缺少的重要一環(huán)，能使學生積極思維，增強能力，當堂鞏固知識，又及時發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥?！ 】偠灾?，教學中應充分體現(xiàn)“學為主體，教為主導”的教學原則。通過質(zhì)疑、實驗、討論、練習，這樣才能充分發(fā)
