踐行課改理念 彰顯數(shù)學(xué)課堂活力

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1、踐行課改理念彰顯數(shù)學(xué)課堂活力新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革帶來了全教學(xué)理念的變革，那么，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效落實新的課改理念，構(gòu)建充滿生命活力的數(shù)學(xué)課堂，促進學(xué)生的多元發(fā)展呢？一、關(guān)注心理，激醒學(xué)生情感認知心理學(xué)研究表明：人的情感和認知行為是緊密交織在一起的，學(xué)生高昂之情緒、積極之態(tài)度、求知之興趣是學(xué)習(xí)成功的重要因素和可靠保證。如果能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生年齡相適宜的懸念情境，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生心中內(nèi)在的需求產(chǎn)生極度的“不平衡”，在心理上形成強烈的情緒落差，就能喚醒學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，形成飽滿的學(xué)習(xí)熱情和持久的學(xué)習(xí)動力。例如：在學(xué)習(xí)“年、月、日”時，首先提問學(xué)生：“同學(xué)們喜歡過

2、生日嗎？”接著又提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日了？”繼續(xù)提出問題：“同學(xué)們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小明滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？”學(xué)生一聽，都感到很奇怪，為什么小明只過了3個生日呢？好奇的心理隨之讓學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒高漲起來，一種強烈的求知欲望油然而生。這時，教師抓住學(xué)生急切求知的心理，及時地引導(dǎo)探究新知，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會貫串整節(jié)課的始終，學(xué)習(xí)的效果也是不言而喻的。二、問題意識，激活學(xué)生思維愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”美國的布魯納也認為：“最精湛的學(xué)習(xí)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。”教學(xué)中，如果能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)

3、容，讓學(xué)生適時適度的提出問題，則對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的思維起到十分重要的促進作用。例如學(xué)習(xí)“長方體的表面積”時，首先讓學(xué)生測量長方體學(xué)具的長、寬、高，根據(jù)測量結(jié)果思考：“你能發(fā)現(xiàn)什么？你能解決什么問題？”學(xué)生在不斷地觀察、思考和相互研討的過程中，提出了很多有價值的學(xué)習(xí)問題：“長方體每個面的面積是多少？長方體相對面的面積是多少？長方體6個面的面積總和是多少？長方體12條棱的棱長和是多少……甚至提出了長方體體積是多少等問題。學(xué)生在提出問題的同時，實際上也在思考著這些問題的解決方法，而這正是我們所渴求的。實踐證明，學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化以后，學(xué)生的思維得到了放飛，對問題的不同選擇，加深

4、了學(xué)生對問題的理解和把握，促進和激發(fā)了學(xué)生的個性化思考。數(shù)學(xué)的課堂不但充滿了生機和活力，同時精彩紛成的局面也不斷涌現(xiàn)。學(xué)生也在帶著問題去探究答案的過程中，真正實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。三、活動課堂，激起學(xué)生探究荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學(xué)是一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會游泳”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認知過程，也是一個學(xué)習(xí)的活動過程，在這個過程中，學(xué)生是活動的主體，學(xué)生只有充分參與到數(shù)學(xué)活動中去，才可能體會一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出的，一個數(shù)學(xué)觀念是怎樣形成的，一個結(jié)論是怎樣探索和歸納整理的；才可能真正了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，才可能真正獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信。因此，在課堂教學(xué)

5、時，應(yīng)盡可能多創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識，解決難題；讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步實現(xiàn)實踐求知的意識。例如：在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的減法”時，首先讓學(xué)生拿出23根小棒（兩捆各10根，加上3根散開的），自主探究“23-7”等于多少？你是怎樣想的？學(xué)生自由拼擺后，出現(xiàn)了三種不同的擺法：生1：將2捆小棒全部打開為20根，與散開的3根合起來是23根，從23根中直接拿走7根，剩下16根。生2：從2捆中拿出1捆打開為10根，從10根中直接拿走7根，剩3根，與剩下的1捆加3根合起來是16根。生3：將2捆中拿出1捆打開為10根，在與3根合起來為13根，從13根中拿走7根

6、剩6根，最后與1捆合起來是16根。全班學(xué)生在互相評議的過程中，不但交流了多種觀點，也收到了多向的反饋信息，加深了對問題的理解。動態(tài)的活動，不但為學(xué)生的思維提供了直觀的支持，而且促進了學(xué)生的思維活動，點燃了學(xué)生“創(chuàng)造性思維的火花”。四、彈性要求，激勵了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說，是外在的、不熟悉的，需要教師根據(jù)學(xué)生的知識背景和知識發(fā)展水平對它加工后，才能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，才能更好的被學(xué)生接受和掌握。教習(xí)學(xué)中，如果能結(jié)合學(xué)生的實際情況，彈性安排，就能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)歷不同層次數(shù)學(xué)活動的機會，給學(xué)生創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，也會使學(xué)生在體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性的同時，

7、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如學(xué)習(xí)“長方體、正方體的認識”以后，讓學(xué)生拿出墨水瓶的包裝盒，觀察和分析以后，學(xué)生知道了這是一個由一張硬紙板折疊粘貼而成的正方體紙盒。并同時告訴學(xué)生：我們學(xué)校的校辦工廠想生產(chǎn)這種紙盒，你們能幫他們設(shè)計一種簡便易操作的平面紙樣嗎？面對這樣一個富有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生馬上展開了積極的探究活動，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組不斷的交流、爭論、驗證，最后每個小組都拿出了他們認為最好的設(shè)計，全班共設(shè)計出了11種方案。在這個探究活動中，明確的目標(biāo)，彈性的內(nèi)容，造就了學(xué)生不同的思