對我國發(fā)展高等職業(yè)教育的幾點思考

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1、對我國發(fā)展高等職業(yè)教育的幾點思考摘要：為了使我國高等職業(yè)教育健康地可持續(xù)發(fā)展，需要從理論和實踐的結(jié)合上深入探討高職教育的辦學(xué)格局、管理體制和人才培養(yǎng)模式。文章就高職教育的定位、如何辦出特色，培養(yǎng)模式等問題提出了自己的觀點和建議。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；培養(yǎng)模式；定位；特色1999年11月，為了貫徹第三次全國教育工作會議精神，教育部召開了第一次全國高職高專教學(xué)工作會議，并且下發(fā)了《教育郡加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》，為努力開創(chuàng)我國高等職業(yè)教育的新局面指明了方向，并且制定了符合國情的發(fā)展高職的方針、政策和有效措施。近幾年來，我國高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展出現(xiàn)了良好的態(tài)勢。從20

2、00年12月以來，參加教育部高職高專教學(xué)改革試點專業(yè)遴選工作，先后對河北、上海、吉林、江西的33所學(xué)校的45個專業(yè)進行了考察，同時與長期從事高專、高職和成人高校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理人員和研究人員，共同探討了高職教育中的有關(guān)問題。從中可以看出，我國的高等職業(yè)教育雖然與國外比較起步較晚，但在從事高職教育戰(zhàn)線上的教師和管理人員的艱苦努力下，已經(jīng)積累了十分寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗，為探索有中國特色的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式打下了良好的基礎(chǔ)。建議教育部高教司組織力量，從理淪上加以總結(jié)提高，在政策上更加完善配套，以推動我國高職教育健康地可持續(xù)發(fā)展。與此同時，也應(yīng)當(dāng)清醒的看到，無論是在社會上(包括

3、各級領(lǐng)導(dǎo)、家長和學(xué)生)，還是在教育界內(nèi)部，對發(fā)展高等職業(yè)教育還有許多不同的看法。認識沒有完全到位，政策還不夠配套，高職教育的投入還沒有落實，它的地位和作用還沒能充分地發(fā)揮出來。加上1999年以來高校大規(guī)模擴招，試行按新的管理模式和運行機制舉辦的高等職業(yè)拉術(shù)教育的政策出臺，使高職教育又出現(xiàn)了許多新的情況。為了使我國高等職業(yè)教育健康地可持續(xù)發(fā)展，需要從理論和實踐的結(jié)合上深入探討高職教育的辦學(xué)格局、管理體制和人才培養(yǎng)模式。本文想就近幾年來對高等職業(yè)教育改革和發(fā)展中所思考的問題，發(fā)表一點看法，供高職教育戰(zhàn)線的同仁們討論。一、對高等職業(yè)教育定位的認識從1998年參加教育部組織的“三教

4、統(tǒng)籌”調(diào)研開始，就遇到了一個高專、高職到底有什么區(qū)別這樣一個問題，而且爭議還很大。育人說，高專是本科壓縮型的教育，本科生就業(yè)難，專科生就業(yè)更難，加上社會上對人才學(xué)歷層次的要求上升，已經(jīng)走進了死胡同；高職是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用性人才的一種新型教育，它與高專教育有根本性的區(qū)別。而有的人則不同意這種看法，事實上高專進入九十年代以來，通過人才培養(yǎng)模式的改革，同樣是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用性人才的教育，因此認為高專和高職投有什么區(qū)別，這些看法看起來似乎都有道理。在我們的教育體制中，長期以來是重層次、輕類型，以學(xué)制的長短劃分教育層次已成天經(jīng)地義；又由于目前我國高職在起步階段，絕大多數(shù)高職教育是?？?/p>

5、層次。從這個意義上講，高專教學(xué)改革和高職的人才培養(yǎng)模式總體上是一致的。因此也可以說高專、高職沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。但從教育理論和政策指導(dǎo)上說，我認為絕不可以把高專和高職等同起來，它們是教育理論上的兩個不同的范疇。高專是指高等教育的?？茖哟?，以區(qū)別于中專、本科和研究生教育。而高職是一個新的教育類型，它是有別于“學(xué)術(shù)型”、“研究型”教育的一種職業(yè)特征明顯的“應(yīng)用型”教育。因此，決不可以把教育類型和教育層次這兩個不同的范疇混為一談。雖然目前高職教育絕大多數(shù)是?？茖哟危珡拈L遠發(fā)展看，還應(yīng)有“應(yīng)用型”的高職本科、研究生教育，當(dāng)前有個普通的說法是本科教育是學(xué)術(shù)型、研究型教育，?？剖菓?yīng)用

6、型教育，我認為這種說法也不盡科學(xué)。其實在本科院校，有些專業(yè)實際上也是應(yīng)用型的教育，職業(yè)技術(shù)特征也是比較明顯的。為了使高職教育健康可持續(xù)地發(fā)展，必須首先解決高職教育的定位。我們應(yīng)當(dāng)從理論上堅定不移地肯定高等職業(yè)教育是一種教育類型：其一，它是正規(guī)的高等教育的重要組成部分；再二，它是有別于學(xué)術(shù)型、研究型普通高等教育的職業(yè)技術(shù)型教育；其三，它是職業(yè)技術(shù)教育的高層次教育階段；在我國高等教育體制和教育結(jié)構(gòu)改革中，應(yīng)當(dāng)努力形成“學(xué)術(shù)型”高等教育和高等職業(yè)教育兩翼齊飛的格局。而且通過深化教育體制改革，使中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、成人高等教育、普通高等教育相互溝通，用終身教育的觀念構(gòu)建全方

7、位的立交橋。使我國需要進入高等教育的人才，根據(jù)市場經(jīng)濟的發(fā)展和人才的成長多樣化的需要，選擇教育的類型和層次，實現(xiàn)江澤民總書記提出的“21世紀中國應(yīng)該成為人人皆學(xué)之邦”的目標。二、充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮優(yōu)勢，辦出特色擴大高等教育的招生規(guī)模，積極發(fā)展高等職業(yè)教育，是社會發(fā)展和人民群眾迫切要求高等教育的歷史趨勢。黨中央的這一決策符合民意，具有戰(zhàn)略眼光。實現(xiàn)這一戰(zhàn)略決策，要從我國國情出發(fā)。我國的基本國情是窮國辦大教育，因此發(fā)展高等職業(yè)教育，必須調(diào)動各方面的積極性。特別是要充分發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的作用，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化重