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1、論德育教學(xué)中的心理阻抗及其克服[摘要]德育教育過(guò)程中的心理阻抗則是指學(xué)生頭腦中存在著的阻礙理解德育的要求、阻礙將這種要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的需要、內(nèi)化為自身品質(zhì)的心理因素，它使學(xué)生對(duì)德育采取漠視或拒絕的態(tài)度。心理阻抗的形成既有客觀原因，也有主觀原因，只有對(duì)癥下藥，才能有效地消除心理阻抗，最終實(shí)現(xiàn)德育的培養(yǎng)目標(biāo)?！ 關(guān)鍵詞]德育教學(xué)心理阻抗 阻抗原本是心理學(xué)中的術(shù)語(yǔ)，最早由弗洛伊德提出，指的是個(gè)體潛意識(shí)中的自我防御機(jī)制。德育教育過(guò)程中的心理阻抗則是指學(xué)生頭腦中存在著的阻礙理解德育的要求、阻礙將這種要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的需要、內(nèi)化為自身品
2、質(zhì)的心理因素，它使學(xué)生對(duì)德育采取漠視或拒絕的態(tài)度。眾所周知，教育的根本目的就是在于更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要、具有基本品德和素質(zhì)的人才。如果離開(kāi)了個(gè)體的內(nèi)在接受機(jī)制，一切教育活動(dòng)將變得毫無(wú)意義。所以，研究德育教育過(guò)程中的心理阻抗問(wèn)題便成為當(dāng)務(wù)之急?！ ∫?、心理阻抗產(chǎn)生的原因 德育教育過(guò)程中的心理阻抗，是學(xué)生以已有的主觀世界作為媒介，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行折射的過(guò)程中形成的。因此我們分析心理阻抗的成因時(shí)，亦應(yīng)從主、客觀兩個(gè)方面入手?！ 。ㄒ唬┬睦碜杩巩a(chǎn)生的客觀原因 對(duì)德育培養(yǎng)目標(biāo)的高期望值是形成心理阻抗的客觀因素之一。應(yīng)該承認(rèn)，對(duì)
3、大學(xué)生的理想培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)然要高于大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平；但如果抱有不切實(shí)際的過(guò)高期望，則會(huì)導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。一方面會(huì)使學(xué)生因目標(biāo)的高不可攀而喪失追求的勇氣；另一方面因現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的失落而陷入無(wú)所適從的迷惘。這與德育的初衷是相悖的。 對(duì)個(gè)體需要的忽視是形成心理阻抗的客觀因素之二。作為個(gè)體積極性源泉的需要是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)及行為的原動(dòng)力。忽視這一點(diǎn)，德育不僅變得無(wú)的放矢，還會(huì)因受學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的喪失產(chǎn)生心理阻抗。德育教學(xué)過(guò)程中，教師并非作為真理的化身居高臨下地向?qū)W生施加外在要求，而是立足于平等的基礎(chǔ)上，通過(guò)外塑與內(nèi)化的統(tǒng)一來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)。 德育
4、的“適應(yīng)不良”是形成心理阻抗的客觀因素之三。德育工作自身的缺陷也使其效果不盡如人意，對(duì)德育工作起了“內(nèi)耗”作用。德育本應(yīng)是系統(tǒng)工程。德育的運(yùn)作方式，應(yīng)是共性教育與個(gè)性教育、課堂教育與實(shí)踐教育、灌輸教育與自我教育的結(jié)合。這樣，才能造就生動(dòng)活潑有效的德育工作局面。但這諸多“結(jié)合”在德育中并不到位，“系統(tǒng)工程”之中有弱項(xiàng)，甚至近乎盲點(diǎn)，這就大大削弱了德育的效果。此外，隨著社會(huì)的發(fā)展，各種新情況、新問(wèn)題層出不窮，給學(xué)校的德育教育提出了一系列的新課題。對(duì)此，德育教育顯得力不從心，而理論與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差使得德育教育變得蒼白無(wú)力。這就使學(xué)生對(duì)德育產(chǎn)
5、生懷疑，從而形成心理阻抗。 對(duì)學(xué)生主體作用的輕視是形成心理阻抗的客觀因素之四。德育教育過(guò)程中，學(xué)生作為主體，對(duì)作用于其的各種信息要進(jìn)行選擇、整合、內(nèi)化，這是個(gè)體的內(nèi)在接受機(jī)制。離開(kāi)了學(xué)生的主體作用，德育難以產(chǎn)生積極的影響。因此，只有在學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)德育的終極目標(biāo)，即學(xué)生能動(dòng)的自我塑造并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的、積極的社會(huì)行為?！ 「≡甑纳鐣?huì)心理氛圍是形成心理阻抗的客觀因素之五。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，在拜金主義、享樂(lè)主義的沖擊下，急功近利成為普遍存在的心理傾向，重實(shí)輕虛、重智輕德、重理輕文成為主要的價(jià)值取向。在這種心理氛圍的影響下，
6、作為擇業(yè)敲門磚的各種等級(jí)考試及所謂的“有用”學(xué)科炙手可熱，而對(duì)無(wú)立竿見(jiàn)影之效的德育則敬而遠(yuǎn)之?！ 。ǘ┬睦碜杩巩a(chǎn)生的主觀原因 大學(xué)生原有的認(rèn)知偏差是形成心理阻抗的主觀因素之一。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前對(duì)德育已形成了認(rèn)知定勢(shì)，認(rèn)為其是空洞的理論說(shuō)教，甚至把其作為政治課的代名詞。這種認(rèn)知定勢(shì)阻礙了外塑與內(nèi)化的有機(jī)統(tǒng)一，形成對(duì)德育的拒絕、排斥甚至逆反?！ €(gè)性的缺陷是心理阻抗形成的主觀因素之二。在應(yīng)試教育中成長(zhǎng)的學(xué)生，必然導(dǎo)致各種程度的人格缺陷。缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新、獨(dú)立自主意識(shí)，養(yǎng)成了依賴、被動(dòng)盲從的陋習(xí)，進(jìn)而演變成不思進(jìn)取的奴性人格；缺乏熱情、
7、朝氣、自信，形成呆板、封閉、膽怯的性格特征；他們自我期望高，而承受挫折、自我修復(fù)的能力差；人性冷漠、自我中心，缺乏交往與協(xié)作能力……一句話，許多學(xué)生成了只會(huì)死記硬背并掌握一定考試“技術(shù)”的工具、機(jī)器，一旦進(jìn)入環(huán)境較為寬松、內(nèi)涵較為豐富的大學(xué)，十多年的應(yīng)試教育遺留給學(xué)生的人格缺陷，必然迅速而又集中地暴露出來(lái)。這些不良的個(gè)性都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在德育教育過(guò)程中形成心理阻抗從而影響德育教育的有效性?！ 《?、消除心理阻抗的基本對(duì)策 針對(duì)心理阻抗所由產(chǎn)生和主客觀原因，德育教師在設(shè)立德育目標(biāo)、界定德育任務(wù)、明確德育內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、操作效果評(píng)
8、價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循以下的原則思路： （一）準(zhǔn)確定位 為了引起學(xué)生的重視，教師往往人為地拔高、夸大德育課的重要性。這種虛假的感覺(jué)容易使人產(chǎn)生逆反心理。因此，應(yīng)將德育教育的功能從天上拉回地面，不應(yīng)該也不可能企求十全十美的期望自
