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1、產(chǎn)學(xué)研合作背景下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探究摘要：產(chǎn)學(xué)研合作背景下，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)高等教育從以育人功能為主向育人功能與社會服務(wù)功能并舉的角色轉(zhuǎn)變，已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然訴求。高等教育社會服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)依賴于高校人才輸出的水平。通過對產(chǎn)學(xué)研合作教育本質(zhì)的揭示和我國高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀局限性的深入剖析，探究產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)高校創(chuàng)新人才的主要路徑如下：轉(zhuǎn)變思想觀念，健全產(chǎn)學(xué)研管理體制;完善高校課程體系設(shè)置，制定多元化的人才培養(yǎng)體系;積極建設(shè)和發(fā)展大學(xué)科技園，加強(qiáng)科技園與高校學(xué)生的互動;推動高校教師隊伍建設(shè)和聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)。中國4/vie 關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作;高校人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新 中
2、圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A：1002-2589（2016）12-0191-03 2006年國務(wù)院發(fā)布的《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》中明確指出：“通過科技創(chuàng)新平臺、開展合作教育、共同實(shí)施重大項目等方式，培養(yǎng)高層次人才和創(chuàng)新團(tuán)隊，建立以政府為引導(dǎo)、企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向多形式的產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟?！备鶕?jù)這一綱要的指導(dǎo)思想，不難看出，政府層面對產(chǎn)學(xué)研合作教育在高校人才培養(yǎng)中地位和作用的肯定以及重視程度在不斷加強(qiáng)。斯坦福大學(xué)積極鼓勵師生創(chuàng)業(yè)和建立學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界的合作，創(chuàng)造了現(xiàn)如今“硅谷”的經(jīng)濟(jì)奇跡。從一定層面上來說，產(chǎn)學(xué)研合作中，最重要的因
3、素是人才要素，如何培養(yǎng)與社會、企業(yè)接軌的高科技人才成為我國高校需要思考的重要問題。經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和科技的創(chuàng)新要求高校必須培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型的復(fù)合型人才。將高校人才培養(yǎng)融入產(chǎn)學(xué)研合作平臺增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新力已成為一種趨勢。為此，本研究將著重探究產(chǎn)學(xué)研合作背景下的高校人才創(chuàng)新培養(yǎng)的路徑?！ ∫?、產(chǎn)學(xué)研合作教育概述 產(chǎn)學(xué)研合作教育這一概念最早是在1906年由美國工程師赫爾曼?施耐德提出的，他指出用“工學(xué)交替”的方式培養(yǎng)工程技術(shù)人員，之后產(chǎn)學(xué)研合作教育在世界許多國家得到推廣，并取得良好效果。如著名的英國“三明治”教學(xué)法以及我國20世紀(jì)50年代提出的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針。
4、盡管國內(nèi)外對產(chǎn)學(xué)研合作在20世紀(jì)已經(jīng)提出并實(shí)踐，但是初期的實(shí)踐也存在局限性，如生產(chǎn)方式以勞動密集型為主、科技創(chuàng)新水平和能力低下等，這些嚴(yán)重制約了產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展和作用的發(fā)揮?！ ‰S著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、知識經(jīng)濟(jì)時代的到來、高等教育的大眾化，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的程度逐漸提高。產(chǎn)學(xué)研合作教育是對企業(yè)、高校、科研院所三方資源的有效整合，這種資源的整合一方面有利于人才培養(yǎng)的多元化，另一方面有利于科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化。因此，高校必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。傳統(tǒng)高校在培養(yǎng)過程中更多強(qiáng)調(diào)的是高校育人功能，重視理論知識的講授和傳播。產(chǎn)學(xué)研合作教育則要求學(xué)生在傳承理論知識的基礎(chǔ)
5、上注重對學(xué)生動手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生參與到教學(xué)以及企業(yè)實(shí)踐中來，以便能真正學(xué)以致用，更好地融入社會?！ 《?、我國高校人才培養(yǎng)模式的局限性 2015年11月國務(wù)院發(fā)布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，該方案指出要積極推動一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列。所謂世界一流大學(xué)，其共同特質(zhì)是創(chuàng)新和引領(lǐng)，即在人才培養(yǎng)、科學(xué)和技術(shù)、社會服務(wù)等方面不斷創(chuàng)新，引領(lǐng)世界進(jìn)步。但是縱觀我國高校的發(fā)展現(xiàn)狀，制約創(chuàng)新的因素還有很多，主要從以下三個方面進(jìn)行分析?！ 。ㄒ唬┱n程設(shè)置不合理 目前，我國大學(xué)的課程設(shè)置依舊是以基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識為主，忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及
6、對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。雖然產(chǎn)學(xué)研合作被許多高校提出，并給予重視，但實(shí)際操作過程中卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有做到。理論學(xué)時設(shè)置過多，綜合素質(zhì)教育等文科類課時與實(shí)踐課時較少，課程體系比較單一。如一些工科類學(xué)校過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，削減和壓縮一些綜合素質(zhì)教育類課程，實(shí)踐學(xué)時設(shè)置過少或被占用。有些學(xué)校雖然實(shí)踐學(xué)時不少，但卻形同虛設(shè);有些則轉(zhuǎn)化為學(xué)生課下學(xué)習(xí)，過程不設(shè)監(jiān)督，結(jié)束時只要寫一篇實(shí)踐報告即可。無論是理論學(xué)時過多，還是實(shí)踐學(xué)時被占用被削減被變相剝奪，無疑都對學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新空間造成了重要的影響?！ 。ǘ?shí)踐教學(xué)的缺乏和畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的疏忽 人類的創(chuàng)新性是在認(rèn)識世界和改造世界的過程中
7、獲得的，單純的理論知識并不能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須配合實(shí)踐教學(xué)才能更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。實(shí)踐教學(xué)不僅能使學(xué)生更好地消化吸收理論知識，使學(xué)生學(xué)以致用，更能使所學(xué)知識得以升華。但從目前我國高校的教學(xué)情況來看，一方面教師本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，大學(xué)教師多是從高校畢業(yè)后進(jìn)入另一所高校，實(shí)踐能力在高校學(xué)習(xí)期間沒有得到鍛煉，有些教師經(jīng)過數(shù)年的理論教學(xué)之后，不注重知識的更新，更不注重深入實(shí)踐檢驗(yàn)，以至于所學(xué)知識陳舊，與社會和企業(yè)的發(fā)展脫軌，在教學(xué)中很難融入實(shí)踐，對于實(shí)踐教學(xué)駕馭困難。另一方面高校實(shí)踐教學(xué)開展得較少，而有些已開展的實(shí)踐教學(xué)因缺少足夠的重視，收效不大。例如
