初中語(yǔ)文如何實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)

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1、初中語(yǔ)文如何實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)【摘要】口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí),并非像人們想象的那么簡(jiǎn)單,那么美好。有的教師把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴,成了語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的一項(xiàng)內(nèi)容。針對(duì)各種原因,作者采用了一些教學(xué)策略,為初中語(yǔ)文實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)提供借鑒?!  娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)教學(xué)方法    口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí),并非像人們想象的那么簡(jiǎn)單,那么美好。有的教師把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴,成了語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)交際,許多教師更是忽略而過(guò),或者只是提一提,說(shuō)一說(shuō),不組織收集資料,開展活動(dòng)。究其原因有兩方面,教師方面:一是對(duì)“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”的

2、理念認(rèn)識(shí)不夠,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性;二是教師愛(ài)唱獨(dú)角戲,不給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì),一上課就滔滔不絕地從字詞句篇講到語(yǔ)邏修文,學(xué)生聽得昏昏欲睡,課堂死氣沉;三是教師不能尊重學(xué)生的“說(shuō)”,若學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音小或結(jié)結(jié)巴巴、語(yǔ)無(wú)倫次,有的教師往往大為不滿,或者怒斥一番。學(xué)生方面:口語(yǔ)訓(xùn)練的障礙主要是由性格、能力、情緒、心理引起的?! ♂槍?duì)上述原因,在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,我們應(yīng)當(dāng)采取以下教學(xué)策略?! W(xué)習(xí)“新課改”理論,轉(zhuǎn)變落后的觀念。我們教師面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大好機(jī)遇,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文新課程理論的學(xué)習(xí),迅速轉(zhuǎn)變觀念,放膽讓學(xué)生去“說(shuō)”去“道”,讓學(xué)生在廣闊的生活海洋中、在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)

3、會(huì)“說(shuō)”學(xué)會(huì)“道”?! 〈_立主體地位,建設(shè)富有活力的課堂。錢夢(mèng)龍?jiān)f(shuō):我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)讓怯懦的人勇敢,讓無(wú)能的人有能,讓無(wú)知的人有知。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師不能“一堂言”,應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?!   ∫?、口語(yǔ)交際課中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練    現(xiàn)行人教版課標(biāo)教材關(guān)于口語(yǔ)交際分兩個(gè)系統(tǒng)安排,一是與閱讀結(jié)合在一起,在部分課文后的“研討與練習(xí)”中安排了近二十

4、次口語(yǔ)交際練習(xí),二是與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,每?jī)?cè)教材安排大小綜合活動(dòng)共六次,且都與本單元的主題和課文內(nèi)容密切相關(guān),其中都配置了關(guān)于口語(yǔ)交際方面的內(nèi)容。教材為每次口語(yǔ)交際活動(dòng)都提供了一個(gè)話題,綜合性學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)交際還設(shè)計(jì)了一定的情境,有的還給予了必要的示范和引導(dǎo)。語(yǔ)文教師應(yīng)上好每一次的口語(yǔ)交際課。教師在口語(yǔ)交際課堂上既是組織者,更是參與者、引導(dǎo)著和促進(jìn)者。教師要在明確口語(yǔ)交際目標(biāo)的前提下,找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn),合理選擇訓(xùn)練方法,安排訓(xùn)練步驟,每次訓(xùn)練前,都必須向?qū)W生提出具體要求,組織學(xué)生精心策劃,把具體的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生,并且注意口語(yǔ)交際方法的指導(dǎo)?!   《⑷昼娧葜v    在

5、每節(jié)語(yǔ)文課開始時(shí),讓學(xué)生發(fā)表三分鐘演講,每天一個(gè)學(xué)生,全班學(xué)生按組逐一上臺(tái),一個(gè)學(xué)期下來(lái),每個(gè)學(xué)生都有兩三次登臺(tái)的機(jī)會(huì)。由于人人都上臺(tái),學(xué)生基本沒(méi)有心理壓力,不管是內(nèi)向的學(xué)生還是平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生都敢于登臺(tái),有不少學(xué)生還有出色的發(fā)揮。這種方法對(duì)那些怯場(chǎng)的學(xué)生是一種有力的支持,隨著了解的加深,那一部分學(xué)生也敢于在課時(shí)上大膽闡述自己的意見。三分鐘演講法能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生積極的思維情勢(shì),可以收到良好的效果。三、閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練    在閱讀教學(xué)中,利用課文,找準(zhǔn)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的契機(jī),培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。教材中題材廣泛,體裁多樣,尤其

6、是現(xiàn)在試用的新教材,更是注重了口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練,是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的沃土。在教學(xué)中可以穿插一系列的訓(xùn)練活動(dòng),如朗讀、復(fù)述、討論、講解,培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力?!靶抡n標(biāo)”注重鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉說(shuō)話能力,認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”,“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題”,“對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià),對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。這就要求在閱讀教學(xué)中,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去“說(shuō)”,去“議”,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在感悟文本的過(guò)程中,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我在教

7、學(xué)中,常常讓學(xué)生自己尋找課文的“美”點(diǎn),在課堂上討論、交流。在教《紫藤蘿瀑布》時(shí),要求學(xué)生找出“最欣賞的佳句”,按照“我欣賞的佳句是……,因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)話。在學(xué)習(xí)《童趣》一文后,要求學(xué)生以“童年”為話題,說(shuō)一句很美的話,長(zhǎng)短不限。學(xué)生說(shuō)出了“童年是剛出土的新芽”,“童年是一支優(yōu)美的歌謠”,“童年是自由飛翔的小鳥”,“童年是一幅色彩繽紛的畫”……吿訴學(xué)生,把這些句子組合起來(lái)還是一首詩(shī)呢!通過(guò)這樣的訓(xùn)練,能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能

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