如何把握科學(xué)探究著力點(diǎn)

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1、.如何把握科學(xué)探究的著力點(diǎn)[摘要]：學(xué)生有所知，科學(xué)探究活動從何做起？它的著力點(diǎn)在何處？本文結(jié)合具體的案例，從探究過程的三個(gè)關(guān)鍵階段談把握科學(xué)探究著力點(diǎn)的具體對策。[關(guān)鍵詞]：科學(xué)探究著力點(diǎn)對策在組織科學(xué)探究活動時(shí)，一線科學(xué)老師經(jīng)常碰到這樣的情形：精心設(shè)計(jì)的情境導(dǎo)入活動正進(jìn)行中，有的學(xué)生早已把答案脫口而出，探究的氣氛大打折扣，接下來的活動如例行公事般展開，科學(xué)探究缺乏了應(yīng)有的神秘感和驅(qū)動性。學(xué)生有所知，科學(xué)探究真的有“勁”無處使嗎？從近年來聽過的省市級幾十節(jié)研究課、觀摩課來看，情況有喜有憂，喜的是這個(gè)問題已引起了關(guān)注，很多教

2、師為此開展了研究；憂的是這個(gè)問題仍一直存在于課堂之中。學(xué)生有所知，科學(xué)探究的著力點(diǎn)在哪里？本文試對科學(xué)課堂中常見的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行剖析。一、探究的起點(diǎn)在哪里？案例：課從什么地方開始？這是一節(jié)五年級的科學(xué)課《晝夜交替的現(xiàn)象》。在引出什么叫晝夜交替后，有兩種典型的處理方法：方法一：師：同學(xué)們，你們知道地球上提晝夜交替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？生：地球的轉(zhuǎn)動。生：地球的自轉(zhuǎn)。生：地球不僅在自轉(zhuǎn)，還在圍繞太陽公轉(zhuǎn)。師：這樣說比較復(fù)雜，我們來看是不是跟地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，我們來做地球自轉(zhuǎn)的模擬實(shí)驗(yàn)。方法二：師：課前我們圍繞這一問題進(jìn)行了認(rèn)真思考，并做出

3、了我們自己的假設(shè)，老師把你們的假設(shè)進(jìn)行了整理：第一種：太陽繞著地球轉(zhuǎn)，地球不動。第二種：地球繞著太陽轉(zhuǎn)，太陽不動第三種：地球自轉(zhuǎn)第四種：地球自轉(zhuǎn)并繞太陽轉(zhuǎn)第五種：與月球有關(guān)?！此迹嚎茖W(xué)探究要找到真實(shí)起點(diǎn)方法一在實(shí)踐中被很多老師采用，在訪談中認(rèn)為這樣的導(dǎo)入比較簡單，不繞太多的彎，直奔主題，接下來的驗(yàn)證線索清楚，也容易得出結(jié)論。......對于第二種方法有一定的爭議，反對者認(rèn)為簡單問題復(fù)雜化了，贊成者認(rèn)為這樣容易暴露學(xué)生已有認(rèn)識。在這個(gè)案例中，學(xué)生的真實(shí)探究起點(diǎn)在哪里？筆者就這一課的學(xué)生起點(diǎn)隨機(jī)進(jìn)行了一次課前調(diào)查，結(jié)果顯示：

4、47個(gè)學(xué)生中有14位同學(xué)認(rèn)為晝夜是由于地球自轉(zhuǎn)形成的，有31位學(xué)生的認(rèn)識是不完整的、不全面的，也有2人是不清楚的，再對有所知的14位同學(xué)進(jìn)行了訪談，他們主要是通過課外書、網(wǎng)上、看電視等方式獲得的信息，追問你確定嗎？有幾位學(xué)生動搖了，認(rèn)為好像地球還在公轉(zhuǎn)；又對其余的31位學(xué)生進(jìn)行訪談，他們對地球在轉(zhuǎn)有所知，但具體是怎么轉(zhuǎn)的說不清。從中可以看出，方法一導(dǎo)入是在較少部分學(xué)生的起點(diǎn)上進(jìn)行的，是用實(shí)驗(yàn)的方法強(qiáng)化已有認(rèn)識的過程，是一個(gè)驗(yàn)證的過程，給學(xué)生的感覺是地球運(yùn)動如此簡單，探究的思路并未打開。方法二從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，用課前調(diào)查的方法

5、收集學(xué)生的想法，讓學(xué)生對晝夜交替做出自己的回答，改變了傳統(tǒng)的課上出示問題后“逼”著學(xué)生思考幾分鐘，便匆匆匯報(bào)的虛假探究活動，較好地兼顧了大部分學(xué)生的已有認(rèn)識，較好地處理了個(gè)體和全體的關(guān)系。對策：正視已有認(rèn)識，還原真實(shí)課堂。課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)可分為“邏輯起點(diǎn)”和“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，“邏輯起點(diǎn)”通常就是教材設(shè)計(jì)流程中的切入點(diǎn)，而現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)則是學(xué)生真實(shí)所具有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在現(xiàn)實(shí)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)前，已經(jīng)從《十萬個(gè)為什么》、《少兒百科叢書》和科普網(wǎng)站上獲得了一定的科學(xué)知識，或在與人交往、社會實(shí)踐中積累了一定的科學(xué)知識，形成了個(gè)

6、性化的理解，這成為影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起點(diǎn)的主要因素。如有時(shí)老師一本正經(jīng)地設(shè)計(jì)“小貓釣魚”游戲?qū)胄抡n，學(xué)生笑道：磁鐵！這些并不是意外的意外打亂了教師的預(yù)設(shè)，于是千方百計(jì)通過材料“控制”學(xué)生，不斷地發(fā)出指令讓學(xué)生操作材料，把原本完整豐富的探究過程細(xì)化再細(xì)化，探究仍在進(jìn)行當(dāng)中，學(xué)生的興趣卻逐漸下降。學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是否會干擾科學(xué)探究活動的組織，我們不妨對學(xué)生已知的知識進(jìn)行分析：學(xué)生課前的認(rèn)識主要是陳述性知識，它是關(guān)于“是什么”的知識?？茖W(xué)探究不僅要獲得陳述性的知識，也包含程序性知識，它是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識，即

7、所謂的“過程與方法”知識，這是學(xué)生新課學(xué)習(xí)前所欠缺的。從另外一個(gè)角度講，學(xué)生課前已知的知識，也未必是完整的、全面的，“知其然”，未必“知其所以然”。因此科學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可以通過談話、畫圖等方式暴露已有認(rèn)識，可以達(dá)到診斷這些認(rèn)識是否科學(xué)全面的目的，從認(rèn)識的不足處激發(fā)矛盾，引出探究；或把已有知識放到具體的情景之中先嘗試解釋，當(dāng)他們想解釋又難以自圓其說，達(dá)到憤悱狀態(tài)時(shí)，真正的科學(xué)探究同樣可以開展起來。如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，有學(xué)生認(rèn)為是敲打、碰撞等外力方式，也有人認(rèn)為是物體在振動，由認(rèn)識上的矛盾引發(fā)觀察和實(shí)驗(yàn)，逐步歸結(jié)，這樣的科學(xué)探究

8、同樣是有價(jià)值的。“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”與“邏輯起點(diǎn)”不一致并不可怕，這種探究起點(diǎn)上的差異、個(gè)體間的差異如能為教師所用，如能引導(dǎo)更多的學(xué)生把已知提升到科學(xué)認(rèn)識水平層次上，這才是活知識，這才是真實(shí)的課堂。二、探究的重點(diǎn)在哪里？案例：探究是這樣展開的嗎？......這是三年級的一堂科學(xué)課《誰流得更快一些》