繪本閱讀在幼兒園教育中的分析應(yīng)用

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1、繪本閱讀在幼兒園教育中的分析應(yīng)用【摘要】2001年我國(guó)教育部發(fā)布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對(duì)幼兒園教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容提出明確要求。繪本作為現(xiàn)代幼兒教學(xué)材料的新生兒，對(duì)其應(yīng)用充分體現(xiàn)了教育目標(biāo)，對(duì)幼兒綜合發(fā)展有重要意義。本文將分析繪本閱讀教育的現(xiàn)狀與不足，結(jié)合繪本閱讀在幼兒園教育中的實(shí)踐來(lái)具體分析繪本閱讀教育的作用和應(yīng)用策略。中國(guó)6/vie　　【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；繪本閱讀；應(yīng)用　　2001年我國(guó)教育部發(fā)布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出幼兒園教育應(yīng)該是綜合的、全面的、涉及領(lǐng)域廣的，幼兒園的教學(xué)可以從藝術(shù)、語(yǔ)

2、言、社會(huì)等方面切入。明確將培育幼兒早期閱讀能力作為教育目標(biāo)之一，開(kāi)展綜合且全面的幼兒教育，提高幼兒思維、認(rèn)知、情緒、道德等心理活動(dòng)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。繪本是二十一世紀(jì)閱讀材料的新生兒，不僅為幼兒教學(xué)注入新的活力，并且它對(duì)幼兒的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，從繪本閱讀教育普及的范圍來(lái)看，全國(guó)開(kāi)展繪本閱讀教育的省份很少，即使開(kāi)展繪本閱讀教育的地方由于種種原因也使得繪本閱讀教育難以繼續(xù)開(kāi)展，因此本文將分析繪本閱讀教育的現(xiàn)狀與不足，結(jié)合繪本閱讀在幼兒園教育中的實(shí)踐來(lái)具體分析繪本閱讀教育的作用和應(yīng)用策略?！　∫?、繪

3、本閱讀教育現(xiàn)狀與不足　　盡管教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出將培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力作為教育目標(biāo)之一，繪本閱讀教育的發(fā)展步伐依然緩慢。雖然2007年《讓閱讀融入生活――幼兒園繪本閱讀的實(shí)踐研究》在全國(guó)的幼兒教育中引起一時(shí)轟動(dòng)，全國(guó)幼兒園紛紛開(kāi)展繪本閱讀，但是將繪本閱讀教育納入教學(xué)體系的學(xué)校微乎其微。從已經(jīng)開(kāi)設(shè)繪本閱讀教育的幼兒園整體來(lái)看，不同省份和地區(qū)的教育水平存在差異，教師對(duì)此方面的知識(shí)儲(chǔ)備少且在實(shí)際教學(xué)中還有很多不足，具體表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：　　首先，繪本閱讀教育缺乏組織性和計(jì)劃性。目前很多幼兒園教

4、師開(kāi)展的繪本閱讀課程并非學(xué)校課程體系明確編排，而是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)選擇的自認(rèn)為適合幼兒學(xué)習(xí)的繪本，并且只有在舉辦親子活動(dòng)等內(nèi)容中才會(huì)使用繪本閱讀活動(dòng)。這種繪本教育的無(wú)銜接性和漸進(jìn)性不利于促進(jìn)幼兒發(fā)展，因此學(xué)校應(yīng)該高度重視繪本閱讀教育，設(shè)計(jì)合理的課程安排，使繪本閱讀的內(nèi)容符合幼兒心理的發(fā)展，提高教學(xué)的組織性和計(jì)劃性?！　∑浯?，教師未對(duì)繪本閱讀材料進(jìn)行深入剖析。繪本閱讀教育是教師和幼兒相互互動(dòng)的過(guò)程，是兩者交流的紐帶。同時(shí)，教師也是繪本價(jià)值的傳遞者，教師應(yīng)該深入挖掘圖片的內(nèi)涵，理解繪圖傳遞的價(jià)值。但是目前教師在分析

5、繪圖時(shí)只簡(jiǎn)單地關(guān)注故事內(nèi)容，不能剖析出故事體現(xiàn)的深層內(nèi)涵，無(wú)法關(guān)注到繪本閱讀的重難點(diǎn)，甚至?xí)でL本原本要表達(dá)的意思，因此提升教師對(duì)繪本的領(lǐng)悟能力至關(guān)重要。　　再次，夸大圖畫(huà)，輕視文字。繪本多以圖畫(huà)為主，繪本教育改變了以前簡(jiǎn)單看圖識(shí)字的教育，因此教師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)把主要的精力放在圖畫(huà)上，注重對(duì)圖畫(huà)的講解，從而忽視了在繪本中，圖文應(yīng)該是一個(gè)整體。因此教師在幼兒教學(xué)時(shí)要注重圖文匹配，注重語(yǔ)言的節(jié)奏和故事發(fā)展進(jìn)程的關(guān)系?！　《?、提升繪本閱讀教育策略　　繪本閱讀材料故事有趣、繪畫(huà)生動(dòng)、內(nèi)容豐富，繪本本身內(nèi)容所具有的含義和

6、意義是幼兒閱讀的基礎(chǔ)，可以鍛煉幼兒的看圖能力、理解能力、審美能力等，使幼兒理解圖片與文字之間的關(guān)系。事實(shí)上，繪本閱讀類似心理測(cè)驗(yàn)的投射測(cè)驗(yàn)，幼兒對(duì)圖片的描述也是幼兒對(duì)自己內(nèi)心世界的描述，是對(duì)真實(shí)外在世界的反應(yīng)，具有時(shí)代性和社會(huì)性。在現(xiàn)代的繪本閱讀教育匯總，除以上不足之外還存在著一些不足，例如提問(wèn)回答形式單一、教學(xué)形式單一、忽視幼兒主觀能動(dòng)性等，這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了繪本閱讀教學(xué)。為此，結(jié)合實(shí)踐將提出幾點(diǎn)策略：　　第一，組織教師繪本教研。幼兒園組織教師開(kāi)展“一課多研”、“同課異構(gòu)”“同課同構(gòu)”等教研方式。“一課多研”

7、有助于教師從不同的角度思考教學(xué)方式，逐步發(fā)現(xiàn)最適合幼兒發(fā)展的繪本教育形式?！巴n異構(gòu)”可以集合多位教師的智慧，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，形成良好的教學(xué)氛圍。將經(jīng)驗(yàn)不足的教師組織一起進(jìn)行“同課同構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)教師質(zhì)的飛越?！　〉诙纬衫L本閱讀教育共同體。繪本閱讀教學(xué)在實(shí)踐中教師教學(xué)水平至關(guān)重要，為此教師要提升領(lǐng)悟繪本含?x的能力。形成教學(xué)共同體是教師相互協(xié)助共同成長(zhǎng)的重要途徑之一，具體提高教師繪本閱讀教學(xué)的策略包括繪本專家點(diǎn)播、成功案列分享、組織培訓(xùn)等。　　第三，繪本文字朗讀。繪本文字在描述故事、渲染氣氛中有重要的作用。教師

8、在繪本閱讀中可以一邊讀，幼兒一邊看圖，幫助幼兒在自己的頭腦中建構(gòu)故事情節(jié)。不同的作品有不同的朗讀策略。例如在閱讀繪本《屈原》的時(shí)候，圖片表達(dá)的內(nèi)容過(guò)于抽象，這時(shí)教師可以選擇全文朗讀，幼兒通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)共同接受信息組織完整的故事。然而在閱讀繪本《愛(ài)心樹(shù)》的時(shí)候，教師可以邀請(qǐng)幼兒分角色分角色朗讀，形成以幼兒為主體的教學(xué)。　　除以上策略之外，提高教師有效提問(wèn)、有效應(yīng)答、尋找合適