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《高職院校英語寫作教學研究 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高職院校英語寫作教學研究摘要：主要介紹了高職院校英語寫作教學研究的現(xiàn)狀,結(jié)合近年來英語寫作教學方面的研究成果,并提出改進策略,展望了寫作教學研究的發(fā)展方向。 關(guān)鍵詞：高職院校；寫作教學；現(xiàn)狀；對策 近年來高職教育在全國各地都取得了較大發(fā)展。高職英語教學是高職教育中一個重要環(huán)節(jié)，然而筆者相信許多從事高職英語教學的教師都和我們一樣面臨著許多難題。學生入學成績參差不齊，大部分學生入學英語成績比較差，詞匯量比較??；同時又沒有比較合適的教材和參考資料。因此，怎樣改進教學，迅速提高高職學生的英語水平是全國
2、大部分高職英語教師共同面對的一個課題。本文擬從高職英語寫作教學的現(xiàn)狀及問題、解決問題的對策等方面展開討論。 1高職英語寫作教學的現(xiàn)狀 第一、寫作在教學實踐中沒有得到充分的重視。寫作能力是英語學習所必須掌握的四種語言能力之一，但從課程設(shè)置的角度來看，寫作教學是由精讀教學分擔的，由于每一單元的教學課時較少，而課上所需要涉及的內(nèi)容卻很多，教師把主要精力都放到了精讀課文內(nèi)容及語言知識的分析講解上。若精讀課能按教學計劃順利完成，教師就能利用有限的時間“蜻蜓點水”般地對寫作進行簡單講解；否則，寫作教學
3、就被無情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學的附庸。這種教學現(xiàn)狀導致學生對寫作無論從字詞運用還是篇章組織方面的知識都停留在一個不完整的、時斷時續(xù)的認識層面上。而且教師一般都只用一本寫作教材，由于篇幅限制，教材中所舉的寫作范例也是有限的，這樣學生就難以通過大量閱讀典范文章提高自己的分析判斷能力，而這種能力是一個能寫出好文章的人所應該具體的基本素質(zhì)之一。還有些教師仍然使用較陳舊的寫作教材，致使課堂上教授的信息滯后于當今的社會，學生很容易喪失對英語寫作的興趣。 第二、教學任務繁重，批改作文流于形式。隨著我國高職
4、院校招生規(guī)模的擴大，許多高校英語師資隊伍相對缺編，因此每位教師不得不超負荷地承擔教學任務，學生的習作批改工作受到了嚴重影響。教師很難經(jīng)常地對每位學生作文做詳細批改，而大部分學生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益啟迪。這樣就使得許多學生失去了對寫作練習的興趣，如此反復，有些學生會在很長一段時間內(nèi)停留在較低寫作水平上，最終放棄寫作練習。 第三，由于高職院校傳統(tǒng)英語寫作教學仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，學生很容易喪失學習英語寫作的主觀能動性。許多學生都覺得英語寫作課枯燥，
5、甚至一些學生一談到寫作文就發(fā)憷。此外，由于現(xiàn)在過級考試的需要，許多學生在經(jīng)過一定訓練之后就只會寫英文“八股文”了。這不但對于學生是可悲的，對于老師又何嘗不是可嘆的呢。 第四，學生實際運用語言的能力較差，缺乏活學活用，缺乏良好的寫作習慣。筆者在長期的寫作教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在使用單個字詞及單句方面的能力較強，對單句的語法結(jié)構(gòu)處理顯得游刃有余，可是當他們在完成一篇完整的作文時，常常出現(xiàn)措辭重復、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問題。反映出學生對于語言知識的掌握過于僵化，不能夠?qū)⒁颜莆盏恼Z言基礎(chǔ)知識融會貫通、
6、舉一反三。2高職英語寫作教學的對策 （1）抓好語言基礎(chǔ)知識的教學。寫作是一種書面交際。語法能力是交際能力的一部分。語法能力是包括詞匯、語法等在內(nèi)的語言知識。不少學生由于沒有扎實的語言基礎(chǔ),無法把自己的思想用英語明白地表達出來。因此,我們在進行寫作教學時,要從詞匯、語法抓起,從句子水平著手。這就要求我們在教學中要注意幫助學生鞏固語法知識,使學生明確不同詞匯的用法,通過大量句型操練,使學生對語法規(guī)律有全面、深入的了解,從而可以在寫作中正確地運用語言?？傊?沒有堅實的語言基礎(chǔ)為后盾,學生的作文是不可能
7、達到表達清楚、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學生語言基礎(chǔ)知識的鞏固和提高。 ?。?）注重寫作過程的指導。用過程法取代傳統(tǒng)的結(jié)果教學法。傳統(tǒng)上,我國英語寫作教學多采用以行為主義理論為基礎(chǔ)的結(jié)果教學法。這種傳統(tǒng)的寫作教學方法主要表現(xiàn)為“學生單獨寫作,教師單獨評閱”的一種單項交流的模式,學生把寫作看作一次性行為,把初稿當作成品,學生不能從教師的評改中獲取有益的啟示。與傳統(tǒng)的寫作教學方法相比,過程寫作法以寫作過程為出發(fā)點,將寫作過程視為教學的中心,使學生充分投入到寫作的各個過程中，最終獲得較好的成稿。根據(jù)
8、過程寫作法,整個寫作教學過程可以通過寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。在寫前準備階段,教師可根據(jù)寫作的要求,讓學生集體討論,集思廣益,使學生明確寫作的要求,加深對寫作主題的理解,并擬定寫作提綱。在寫初稿階段,教師應鼓勵學生盡可能地把自己的想法寫下來,而不必過多地擔心語言形式的正確與否。在反饋階段,即在初稿完成之后,教師應以讀者的身份審視初稿，主要在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面指出學生初稿中的優(yōu)點和存在的不足，對文章提供建設(shè)性的
