課題結(jié)題研究報(bào)告

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1、促進(jìn)中青年教師成長有效策略研究研究報(bào)告邵原二中課題組摘要：課題研究的主要內(nèi)容和解決的問題:提高教師的師德師風(fēng)，讓教師樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、勤于研究意識；進(jìn)行專業(yè)閱讀，理論學(xué)習(xí)，讓青年教師盡早成長為學(xué)?；蚋呒壗逃虒W(xué)骨干，讓中年教師成長經(jīng)驗(yàn)型老師向?qū)W者型老師轉(zhuǎn)變；以教研組活動為載體，以教育科研促成長、校本教研科學(xué)化的研究，促中青年教師專業(yè)成長；以“八個一”工程為依托，大力開展青年教師的聽評課活動，師徒結(jié)對的幫帶活動，提高素質(zhì)的教學(xué)基本功活動，開展多種形式的中年老師和骨干老師的引領(lǐng)課，青年老師的展示課等賽課活動；利于學(xué)校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，以濟(jì)源研修茶座、濟(jì)源名師工作室等

2、網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修；鼓勵老師參加國培、省培等形式的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)，讓一些中青年老師走出去，到高等院校去深造學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：中青年教師教育科研專業(yè)化教師專業(yè)化一、課題的提出（一）、關(guān)鍵概念的界定中青年教師的界定：青年教師是指由?？坪捅究圃盒．厴I(yè)，剛參加工作不滿五年的，教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，需要在工作中加以提高的教師，中年教師的界定：指參加教學(xué)工作在十年以上，有一定的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，需要對教學(xué)工作進(jìn)行提高和升華的教師。20教育科研的界定：在我國是指各級學(xué)校（主要指中小學(xué)）從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研

3、究成果，并直接用于學(xué)校的教育教學(xué)從而提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動。專業(yè)化：有兩層涵義，一是指一個普通職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程或說（一個職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程）；二是指一個職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于什么情況和水平。教師專業(yè)化：包括宏觀角度上的教師職業(yè)專業(yè)化和微觀角度上的教師個體專業(yè)化，即教師專業(yè)化既是教師個體專業(yè)水平逐步提高走向?qū)I(yè)化的過程，又是教師這一群體為爭取實(shí)現(xiàn)教師這一職業(yè)達(dá)到專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程。?（二）、課題的提出本?，F(xiàn)有教職員工56

4、名，其中45周歲以下的中青年老師便占了41人，是一個極其龐大的數(shù)字。這些人中，有的已經(jīng)成長為教學(xué)能手，教壇新秀，但也有老師卻安于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)一步提升自我的要求，得過且過，尤其是近幾年剛參加工作的特崗教師數(shù)量，幾乎占我校教師數(shù)量的70%，他們剛剛參加教育工作，他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教學(xué)能力，管理水平，亟待提升，針對此種現(xiàn)狀，如果不對這個群體進(jìn)行很好的引導(dǎo)，給老師們加壓發(fā)展自我的任務(wù)，創(chuàng)建提升自我的平臺，幫助他們健康成長，從而打造出一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，那么學(xué)校在同類學(xué)校中將毫無競爭力，也無法在新的教育形勢下有更高的立足之地。在此背景之下，我們提出了“促進(jìn)中青年教師成長有效策

5、略研究”這個課題。20（三）、課題研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新程度盡管我國教師專業(yè)化研究取得了很大的成績，但也存在著一定的局限。首先，就量與質(zhì)而言，成果多而且雜，缺乏有效的整合。許多論文一哄而上，坐而論道，泛泛而談，論多證少，甚至有論無證，思辨性研究較多，難以產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。其次，許多成果主要集中在“名師”研究上，對面廣量大的普通教師（尤其是處于成長中的“成長型教師”）關(guān)注不夠，尤其是農(nóng)村學(xué)校，更是研究的邊緣地區(qū)。針對以前的局限，本課題的研究立足于本地區(qū)，本校，不僅針對性強(qiáng)，而且是在實(shí)際工作中去操作探索，避免了空有理論，缺乏實(shí)際驗(yàn)證的問題，如若取得成果，對其他同類學(xué)校具有很好

6、的借鑒意義。（四）、課題研究的意義與價值課題的研究從學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際出發(fā)，讓教師在教學(xué)中實(shí)踐，在教學(xué)中成長，在教學(xué)中發(fā)展。教師專業(yè)成長是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)成長過程，能使教師更好的提升自己的教學(xué)基本功、教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促使中青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力的提高。二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）、研究對象：我們課題組選擇的第一類研究教師是我們學(xué)校近五年參加工作的特崗教師，他們都是本科畢業(yè)，但大部分老師是非師范類專業(yè)，他們的教育專業(yè)理論和技能較差，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺；第二類是在學(xué)校參加教育工作近十年以上的中年教師，這些教師的學(xué)歷不高，大都是上世紀(jì)八九十年代的師范學(xué)校畢業(yè)，但他們

7、有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對教學(xué)工作的反思和總結(jié)，他們亟待提升成為名師。20（二）、研究目標(biāo)：在課題實(shí)踐中，學(xué)校為中青年老師搭促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的平臺，用集體的力量引導(dǎo)老師走上個人與集體共同成長的道路。具體做到：深化中青年對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識，引領(lǐng)教師隊(duì)伍的全面建設(shè)；研究教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑與模式，對學(xué)校開展工作提供理論與經(jīng)驗(yàn)的支持；研究教師專業(yè)發(fā)展的行動策略，為學(xué)校與教師開展校本研修提供指引；研究教師專業(yè)發(fā)展面臨的具體問題與有效的解決策略；研究教師發(fā)展性評價如何促進(jìn)教師的有效發(fā)展等。（三）、研究內(nèi)容1.教師職業(yè)道德提高的研究（師德師風(fēng)建設(shè)）通過開展理論學(xué)習(xí)、觀