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《在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嘗試 》由會員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嘗試摘要:思維是智力發(fā)展的核心。思維能力的發(fā)展程度,是整個智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。地理學(xué)科的思維能力,既依賴于地理知識的認(rèn)識能力和空間想象能力,同時思維能力又賦予地理知識以認(rèn)識上的深刻性和創(chuàng)造性。思維能力的訓(xùn)練,依賴于豐富的知識作基礎(chǔ),形象思維常與生動直觀的感性知識有聯(lián)系,抽象思維的訓(xùn)練則又和理性知識密切相關(guān),對邏輯思維中的分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷推理等能力的培養(yǎng),也都需要結(jié)合各類地理知識來進(jìn)行。關(guān)鍵詞:地理教學(xué);思維能力;思維習(xí)慣;思維訓(xùn)練思維是智力發(fā)展的核心。
2、思維能力的發(fā)展程度,是整個智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。地理學(xué)科的思維能力,既依賴于地理知識的認(rèn)識能力和空間想象能力,同時思維能力又賦予地理知識以認(rèn)識上的深刻性和創(chuàng)造性。從而使知識的理解更為透徹,掌握更為牢固,應(yīng)用更為靈活。在地理教學(xué)中要在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識,必須通過各種思維活動,在教學(xué)中我是從以下幾點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生的。一、巧問妙解,擺脫思維定勢地理事物和現(xiàn)象所存在的空間極為廣闊,地理知識所涉及的自然與社會內(nèi)容極為廣博,而其與生產(chǎn)生活及各學(xué)科的聯(lián)系又極為廣泛,因此知識間的因果關(guān)系、主次關(guān)系、包含關(guān)系、并
3、列關(guān)系以及原理與事實(shí)、概念與應(yīng)用、成因與要素、運(yùn)動與規(guī)律、分布與聯(lián)系、變化與特征、系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)、圖像與判讀等都是可以設(shè)計(jì)問題的思路。根據(jù)思維發(fā)展過程,結(jié)合具體知識內(nèi)容,進(jìn)行分析和綜合、抽象和概括、比較和分類、以及系統(tǒng)化和具體化等設(shè)計(jì)出新穎靈活的思考問題。問題應(yīng)以已掌握的知識為基礎(chǔ),但又不重復(fù)學(xué)生已見過的題目,使學(xué)生覺得有可鉆研的地方,這樣才能讓他們有興趣認(rèn)真思考。訓(xùn)練學(xué)生從多方面想問題,而不是拘泥于一種模式,或已經(jīng)形成習(xí)慣的定勢。要鼓勵創(chuàng)新,敢于打破思維定勢,經(jīng)常換個角度去想問題。我試著提出了一些逆向思
4、維或暇想性推測的問題。(1)如果地球自轉(zhuǎn)方向不是自西向東而是相反,那么全球?qū)霈F(xiàn)哪些自然現(xiàn)象?(或提示在氣候類型分布方面有什么變化?)(2)如果我國的地勢不是西高東低,而是東高西低或者是其他情況,試想會對我國的氣候、河流等有什么影響呢?(3)如果云南西部的山脈不是南北走向而是東西走向,將會對氣候有什么影響?這些問題目的在于活躍思維,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度甚至相反方向去思考問題。地理知識中的天氣突變、氣候異常、地形倒置、人文現(xiàn)象中突然出現(xiàn)的因素等等,往往都要打破思維定勢去思考問題。一般中有特殊,必然時
5、有偶然,經(jīng)常外有異常,設(shè)問的多元性有助于學(xué)生思維的活躍及拓展。二、千方百計(jì),運(yùn)用思維技巧地理知識間的聯(lián)系是多方面的,有縱向聯(lián)系,如時間上的自古至今,空間上的高低之間、遠(yuǎn)近之間、起點(diǎn)與終點(diǎn)、上游與下游,常常反映地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化;也有橫向聯(lián)系,如地理事物間的相互影響、共同作用、彼此制約,區(qū)域間、城鄉(xiāng)間的聯(lián)系交往,不同自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象之間的滲透融合;還有多向聯(lián)系,反映地理事物多層次、多角度的聯(lián)系??梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行訓(xùn)練。1.拆分將貯藏于腦海中各種地理事物、地理現(xiàn)象分離出若干個片斷,加以創(chuàng)造想象來
6、加深理解突出特征的方法。如,(1)黃河沿岸的景觀分離為雪山連綿的青藏高原、遼闊的內(nèi)蒙古高原、支離破碎的黃土高原、平坦肥沃的華北平原。(2)西雙版納的景觀則可以分離出高大茂密的森林、傣家的竹樓、紅色土壤鋪成的大地、林中的大象和孔雀等。也可以反過來提出一些片斷再來判斷出是什么地方,如,(1)稻田、竹林、香蕉樹與桔子林,這些組成了江南地區(qū)的景觀。(2)雪山縱橫、牦牛、雅魯藏布江、長江黃河的源頭,這些是青藏高原的獨(dú)特景觀。利用分想進(jìn)行想象和思維訓(xùn)練是簡便易行的方法,有助于形成思維習(xí)慣。2.聯(lián)想在拆分的基礎(chǔ)上,
7、通過對若干地理事物賦予新的巧妙的關(guān)系,從而形成知識網(wǎng)絡(luò)。(1)接近聯(lián)想:是借助地理事物在時間或空間上的接近而產(chǎn)生的。如在空間分布上,某個地形區(qū)與其所屬氣候類型、植被類型、自然帶的聯(lián)想等。又如亞馬孫平原──熱帶雨林氣候──熱帶雨林──熱帶雨林帶;青藏高原──雪山縱橫──高原氣候──植被的垂直變化。(2)類似聯(lián)想:是依據(jù)地理事物的特征,由其類似的方面得到的聯(lián)想,如從巴西高原想到德干高原,從塔里木盆地想到準(zhǔn)噶爾盆地,從南極地區(qū)想到北極地區(qū),從黃河想到伏爾加再想到尼羅河等。這些在分布、成因、特征或某些方面有類
8、似之處的地理事物間的聯(lián)想,可以使思維范圍擴(kuò)大,還可思考它們之間的差異。(3)對比聯(lián)想:這與類似截然不同,是指某地理事物與其相反相異的事物的聯(lián)想,如吐魯番盆地與珠穆朗瑪峰,亞馬孫河流域與撒哈拉沙漠、冷鋒與暖鋒、夏季風(fēng)與冬季風(fēng)等。通過對比有助于掌握地理事物間的差異,從而更進(jìn)一步地了解地理事物。有助于提高思維能力,更有助于記憶地理知識。三、豐富知識,擴(kuò)大思維基礎(chǔ)思維能力的訓(xùn)練,依賴于豐富的知識作基礎(chǔ),形象思維常與生動直觀的感性知識有聯(lián)系,抽象思維的訓(xùn)練則又和理