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1、淺論如何運用開放性閱讀發(fā)展學生能力論文關鍵詞：開放性閱讀發(fā)展學生能力 論文摘要：運用開放性閱讀發(fā)展學生能力，要求教師注重教學內(nèi)容的開放性，滿足學生多樣化需求，鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生在閱讀教學中的發(fā)散性思維和探究意識，開展語文課外活動，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力?！ ∷^開放性的閱讀，就是閱讀中注重學生的主題地位。對閱讀內(nèi)容做出個性的反應。采用多樣化的閱讀手段創(chuàng)設質(zhì)疑情境，挖掘創(chuàng)造思維因素，讓學生有充分的時間使其或獨立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭議。特別是要鼓勵學生不斷生疑，大膽發(fā)問，對問題，新知識始終有好奇心與求知欲。引導學生理
2、解、認識、探索、發(fā)現(xiàn)以運用創(chuàng)造性思維激發(fā)出新的靈感，做出新的發(fā)現(xiàn)，提出新的看法或理論，從而達到不但學生能獨立的獲取知識，而且創(chuàng)造性的運用知識的能力。如何運用開放性教學方法去培養(yǎng)學生能力呢？ 一、注重教學內(nèi)容的開放性，滿足學生多樣化需求 21世紀是知識競爭的社會,單靠課本與課堂教學是遠不能滿足發(fā)展中學生的需求的。因此在閱讀教學中，教師要創(chuàng)造性地處理教材并結合學生的認識規(guī)律、生活經(jīng)驗，注意與學生的生活實踐聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴展或更替教材，使教學內(nèi)容更豐富生動。所以，閱讀教學也要打破課堂和校園的圍墻，樹立語文教學觀
3、，向大自然和社會生活開放，引導學生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設情境要更直接，更生動。而且實踐活動的內(nèi)容和形式要符合學生的年齡特點和心理規(guī)律，并與學過的內(nèi)容相結合，以加強學生的知識積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生在閱讀教學中的發(fā)散性思維和探究意識 學生在觀察事物的過程中，對事物有新鮮的感受、獨特的見解，就是學生的創(chuàng)新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，甚至是錯誤的、不成熟的，我們還是要給予珍惜和愛護。怎樣愛護、培育學生的創(chuàng)新萌芽？這就要求教師在課堂教學中要重視學生的“疑問
4、”，鼓勵學生大膽生疑、質(zhì)疑。大膽質(zhì)疑是學生創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出：“學生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂上學習新教材之前就讓學生積累疑問——這是教學論上很值得研究的一個問題?！睕]有疑問的學習就像一潭平靜的死水。設置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。有的教師生怕學生質(zhì)疑會打亂教學思路，害怕學生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿讓學生質(zhì)疑，這是沒有擺正主體與主導的關系的緣故。 教師的任務是引導和幫助學生進行“再創(chuàng)造”活動，要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和兒童的認知規(guī)律，努力為學生提供“再創(chuàng)造”活動的
5、條件和機會，讓學生在獨立思考中學會思考，掌握思考方法，主動地獲得知識。因此，在閱讀教學過程中教師要合理安排質(zhì)疑時機。一般來說，質(zhì)疑可分三個階段：即課前、課中、課后。每次質(zhì)疑的時間可以根據(jù)實際情況而定。教師還要教給學生質(zhì)疑的方法。如根據(jù)課題發(fā)問，從文中的重點詞、句、段發(fā)問，從文章的重點、難點處發(fā)問，從文章寫作特點方面發(fā)問等。教師還應根據(jù)本班學生的實際，選用恰當?shù)恼T導方式，并相機進行調(diào)控。初讀前，可用“直入式”。開課后，直接要求學生把預習中遇到的疑難問題提出來。這時的質(zhì)疑特別要注意關照差生，鼓勵中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解。細讀中，運用
6、“誘導式”，如教學《赤壁之戰(zhàn)》，在學生弄清了曹操和東吳的兵力對比后，問學生“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹軍的？”學生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可用“詢問式”，如“你還有不懂的問題嗎？”“老師有哪些地方?jīng)]講清楚，請你告訴我?！币源俗寣W生回顧教學的過程，進行信息反饋，進行學習的再創(chuàng)新，促使學生的“創(chuàng)新萌芽”快速成長。 教師在教學過程中通過對教材進行個性化的處理，可以使教學方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點。每一偏課文都是一曲優(yōu)美的旋律，在教學時要激發(fā)學生用心去學感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容，放膽讓學生去想象和聯(lián)想，
7、讓學生能夠在多種思想和觀點中碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。 三、開展語文課外活動，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力 創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還要開展語文課外活動，為學生提供創(chuàng)新的條件和機會，使學生的創(chuàng)新能力在語文活動中得到更充分地發(fā)展。那么，要開展哪些語文課外活動呢？ 1、課外閱讀。每一篇作品、名家名作，都是作者、名人對生活的獨特見解，都是作家創(chuàng)造之作。學生進行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養(yǎng)，學習作家如何創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機會
8、，采用學生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流?！ ?、個人活動。愛因斯坦說過：“要是沒有
