高職院校英語教學改革探索

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1、高職院校英語教學改革探索高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才的重任，高職教育的目標是培養(yǎng)技術(shù)生產(chǎn)、管理服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，因此高職英語教學應(yīng)突出應(yīng)用性與實用性。然而，高職英語教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。高職英語依然沿襲大學本科教學模式，高職特色沒有得到體現(xiàn)，目前所培養(yǎng)的學生并不完全具備扎實的專業(yè)技能和較強的外語應(yīng)用能力。高職英語教學改革任重而道遠。一、高職院校英語“教”與“學”中存在的問題1、英語教師隊伍建設(shè)跟不上現(xiàn)代教育的要求（1）現(xiàn)代教育觀認為，人的能力及其發(fā)展有類型和層次

2、上的差異，每個人都有著自己不同的發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展方向。著名教育家陶行知先生曾呼吁：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”由于高職院校主要由中專、技校或成人高校升格或合并而成，英語教學大多沿用傳統(tǒng)的學科教學模式，教師們繼續(xù)扮演著教學大綱的忠實執(zhí)行者和書本知識的機械傳授者角色。由于英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對現(xiàn)代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導致教學與現(xiàn)實脫離的現(xiàn)象不在少數(shù)；另一方面，高校擴招使英語教師的工作量普遍“超標”，繁重的教學任務(wù)使他們?nèi)鄙贂r間和機會外出進修或參加學術(shù)交流，更沒有足夠的精力去關(guān)注

3、教育教學理論和科研發(fā)展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長。（2）缺乏雙師型師資隊伍師資隊伍的素質(zhì)決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色。高職院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，因此高職院校的教師應(yīng)該既具備扎實的理論知識和較高的教學水平又具備較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，是一支一專多能的教師隊伍。也就是說高職院校的英語教師應(yīng)該比其他學校的英語教師水平更高，知識更多。但現(xiàn)實情況是，受客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師缺乏實際工作的鍛煉和經(jīng)驗積累，在講授專業(yè)英語時，比如物流英語、會計英語、計算機英語時，學

4、生本來很感興趣，但部分老師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，課堂上沿用傳統(tǒng)教學模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設(shè)亟待加強。2、當前的學生英語能力評價體系缺乏科學性傳統(tǒng)教學常常把考試成績和等級證書作為評價學生的主要手段，相當一部分學生認為學習英語的目的就是為了考試或升學，甚至不惜一切代價細心鉆研各種順利“Pass”的招數(shù)。事實上，考試并不能完全反映學生的能力。目前，高職院校的學生英語能力評價體系仍然十分陳舊落后，諸多不合理、不科學、不完善的因素仍然存在。比如：(1)教學目標局限于A、

5、B級考試的框架，忽視對學生的語言綜合應(yīng)用能力的評價；(2)教學內(nèi)容與社會需求嚴重脫節(jié)，無法服務(wù)于學生將來要解決的職業(yè)領(lǐng)域問題；(3)考試分數(shù)依然被作為評判學業(yè)的最終標準，未能擺脫應(yīng)試教育的“指揮棒效應(yīng)”。要應(yīng)對新時期人才培養(yǎng)規(guī)格發(fā)生的巨大變化，正確處理好基礎(chǔ)知識和學以致用的關(guān)系，高職院校必須探索和建立與職業(yè)能力標準相適應(yīng)的英語課程評價體系以及學生能力評價標準。3、具有高職特色的教材跟不上時代步伐教學目標實現(xiàn)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材的選擇，由于學生生源復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)、層次不一，目前尚沒有一套完整的符合高職院校學生使用的

6、英語教材。近年來陸續(xù)出版了針對高職英語教學的各種教材在實用性及先進性上較以前的教材都有了極大的進步。但現(xiàn)有的高職英語規(guī)劃教材，只是一種普遍引導性的教材，各地區(qū)、各學院、各系部、各專業(yè)的情況千差萬別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實用性。所以需要開發(fā)一系列適應(yīng)高職院校學生學習的理論與實踐相結(jié)合的教材。4、高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜高職院校的生源主要來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源(簡稱普高生)，二是來自職業(yè)中學、技工學校、中等職業(yè)學校的對口生源(簡稱對口生)。生源的多元化結(jié)構(gòu)導致生源基

7、礎(chǔ)不一，英語水平參差不齊。此外，無論是普高生源和還是職高生源，各系之間生源質(zhì)量也有較大的差異。很多新生特別是對口生英語基礎(chǔ)薄弱，有些學生對英語表現(xiàn)出厭學情緒。學生對老師的依賴性強，缺乏自主學習能力。面對復(fù)雜的學情，教師往往很難提高要求，教學改革的實施存在難度。二、高職院校實施英語教學改革的對策思考隨著大學英語教學改革的不斷深入，要改變當前英語“教”與“學”現(xiàn)狀，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、具有較強社會競爭力的應(yīng)用型人才，高職院校的英語教學改革勢在必行。1、大力加強教學師資隊伍建設(shè)，以適應(yīng)新形勢的需要隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)標

8、準的變化，高職英語教學改革對教師個體的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求：一是要努力提高學歷層次，密切關(guān)注語言學、語用學、二語習得等專業(yè)學科的最新發(fā)展動態(tài)，善于吸收和借鑒先進的教育教學理論，形成“博”、“?！毕嘟y(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)；二是積極轉(zhuǎn)變教學理念，深刻認識外語教學規(guī)律及學習者的心理特征，勇于創(chuàng)新教學方法和手段，不斷更新和引進新鮮元素；三是重新定位教師角色，加強教學反思，不斷深化教師