淺析對學(xué)校實施心理健康教育的幾點思考

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1、淺析對學(xué)校實施心理健康教育的幾點思考論文關(guān)鍵詞：教育效能感自我效能感課程改革理念　　論文摘要：學(xué)校實施心理健康教育的幾個基本問題是：立足于現(xiàn)代人格培育；體現(xiàn)心理健康教育的發(fā)展性功能；心理健康教育要擁有專業(yè)的教師隊伍?！　　　≡诖龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育進(jìn)程中，心理健康教育越來越成為廣大教育工作者關(guān)注的熱點，尤其是教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，這為我國更多的地區(qū)和學(xué)校在更深層次上開展心理健康教育提供了指導(dǎo)性意見。我結(jié)合對《綱要》的體會及教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，就學(xué)校如何實施心理健康教育談?wù)務(wù)J識?！　∫弧⑿睦斫】到逃⒆阌诂F(xiàn)代人格的培育　　21世紀(jì)的教育更注重人

2、的一生發(fā)展，21世紀(jì)的學(xué)校更關(guān)注人格的健全發(fā)展?！毒V要》明確規(guī)定中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。它追求的是為學(xué)生一生的發(fā)展打基礎(chǔ)，塑造一代新人。他們不僅要適應(yīng)社會，而且要建設(shè)性地改造現(xiàn)代社會?，F(xiàn)代社會呼喚人的現(xiàn)代化。　　現(xiàn)代人的特征之一是具有鮮明的時代性。心理學(xué)家英格爾斯在對智利、阿根廷、以色列、印度、尼日利亞和孟加拉國6000多人的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管生活在不同的國家中，但現(xiàn)代性強(qiáng)的人在生活態(tài)度、價值觀念和社會行為模式等方面有十分相似的特征：樂于接受新的生活經(jīng)驗、新的思想觀

3、念和行為方式；時刻準(zhǔn)備迎接社會的變革；思路廣闊，頭腦開放，尊重并愿意考慮不同的意見和看法；注重現(xiàn)在和未來，守時惜時；有強(qiáng)烈的個人效能感；有計劃性了，尊重知識；可依賴性和信任感；對教育的內(nèi)容和傳統(tǒng)的智慧敢于挑戰(zhàn)；相互了解、尊重和自尊，等等。時代性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是要以積極的心態(tài)對待自己、他人和周圍事物；二是要以積極進(jìn)取的精神，勇于迎接生活的挑戰(zhàn)?！　‖F(xiàn)代人格的特征之二是獨立性?，F(xiàn)代社會強(qiáng)調(diào)每個人都是獨特的生命體。正是基于這種獨立性，每個人才體會到各自的自尊感和生命的價值，人格的千差萬別構(gòu)成了我們這個豐富多彩的世界。當(dāng)然，人格的獨立性不是“以自我為中心”，不是獨立

4、于群體之外、自我封閉，而是以積極的社會適應(yīng)為前提，具有理智的判斷與選擇能力?！　‖F(xiàn)代人格的特征之三是創(chuàng)造性。現(xiàn)代社會需要人民激發(fā)更大的創(chuàng)造力，以建設(shè)人類的精神文明和物質(zhì)文明。創(chuàng)造力從何而來？激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的動力是什么？這在很大程度上取決于個體的人格因素。愛迪生只斷斷續(xù)續(xù)上了幾年小學(xué)，是探究事物的濃厚興趣使他進(jìn)行了偉大的創(chuàng)造發(fā)明?；谏鲜龀霭l(fā)點，心理健康教育首先要立足于現(xiàn)代人格的培育，以更好地培養(yǎng)時代所需的創(chuàng)新人才。　　二、要體現(xiàn)心理健康教育的發(fā)展性功能　　發(fā)展性心理健康教育基本任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生積極的自我信念；健康的情緒；高尚的情感；積極的社會適應(yīng)與生存能力；獲得終身

5、學(xué)習(xí)的能力與發(fā)展?jié)撃??！玻场尺@幾項基本任務(wù)將為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么心理健康教育的發(fā)展性功能主要體現(xiàn)哪些方面呢？　　第一，要充分發(fā)展學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能。因為思維是智能的核心，所以重點是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括培養(yǎng)思維的邏輯性、敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性等。目的在于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。第二，要充分發(fā)展學(xué)生的非智力因素。培養(yǎng)非智力因素主要抓住四個方面，即發(fā)展興趣、顧及氣質(zhì)、鍛煉性格、養(yǎng)成習(xí)慣。任何有成就的人，都熱衷于自己的事業(yè)和專業(yè)，甚至達(dá)到入迷的程度。天才的秘密就在于強(qiáng)烈的興趣和愛好，由此產(chǎn)生無限的熱情，這是勤奮的重要動力。因此，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的興

6、趣作為正在形成某種能力的契機(jī)來培養(yǎng)。前一段時間教育界出現(xiàn)的“快樂教育”、“愉快教育”等，盡管分歧很大，但是都有一條很重要的措施，就是從發(fā)展學(xué)生的興趣入手。這是值得肯定的。對智力與能力有明顯作用的性格是勤奮?！疤觳诺扔谇趭^”，這是十分有道理的一個“等式”。勤能獲取知識、發(fā)展智能，勤能補(bǔ)拙，克服心理能力上的種種不足。教師抓住學(xué)生“勤奮”學(xué)習(xí)的良好性格特征，加以有目的的培養(yǎng)，通過大量的強(qiáng)化訓(xùn)練，可使學(xué)生形成“勤奮”的習(xí)慣。　　如何才能充分發(fā)揮心理健康教育的發(fā)展性功能呢？首先，教師必須樹立正確的教育觀念?！拔业膶W(xué)生一定能成才?！薄拔乙欢芙毯脤W(xué)生?！边@種期望就是教師的教育觀

7、念，也就是教師的信念。教師的教育觀念或信念是從事教育工作的心理背景。很少有人懷疑下述觀點：教師的觀念影響他們的知覺、判斷，而這些又影響他們的課堂行為，或者說，理解教師的觀念結(jié)構(gòu)對改進(jìn)職業(yè)準(zhǔn)備和教師實踐來說是非常有必要的。有研究證明，教師的教育觀念對他們的教育態(tài)度和教育行為有顯著的影響。很明顯，如果一個教師認(rèn)為“一個班級的學(xué)生中總是有好有壞，教師不可能把每一個學(xué)生都教成好學(xué)生”，那他就很可能慢慢放棄對學(xué)困生的教育。其次，確定教師的教育效能感。人們把教師對自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的這種主觀判斷定義為教師的教育效能感。教育的成效取決于教育觀念和信念，來自