小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)摘要:《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣?！薄　￡P(guān)鍵詞:參與探索實(shí)踐　　　　一、營(yíng)造氛圍,誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與　　心理快樂(lè)能使人處于積極向上的狀態(tài),對(duì)一切充滿希望,充滿信心,充滿創(chuàng)造力。課堂上,學(xué)生要尊重老師,老師要愛(ài)護(hù)學(xué)生,積極營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先,教師要保持

2、一個(gè)好心情,面帶微笑地進(jìn)課堂,學(xué)會(huì)蹲下來(lái)和孩子們說(shuō)話。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問(wèn)孩子們:你們準(zhǔn)備好了嗎?可以開(kāi)始了嗎?在課將結(jié)束的時(shí)候問(wèn)學(xué)生:這節(jié)課,你快樂(lè)嗎?然后根據(jù)學(xué)生是否快樂(lè)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次,教師要充分利用兒歌、故事、謎語(yǔ)、幽默的語(yǔ)言等多種形式,讓學(xué)生積極快樂(lè)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)?！　《?、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)　　問(wèn)題情境具有情感上的吸引力,能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)其求知欲與好奇心。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情,拉近學(xué)生與新知的距離,為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備,讓學(xué)生親近數(shù)

3、學(xué)?！　±?在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí),可以這樣設(shè)計(jì):請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù),并仔細(xì)聽(tīng)老師要求,然后做:①如果有4(2)個(gè)月餅,平均分給明明和方方,請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出2(1)一個(gè)手指。②現(xiàn)在有一塊月餅,要平均分給明明和方方,請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)許多同學(xué)都難住了,有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指,問(wèn)他表示什么意思,回答說(shuō),因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問(wèn):你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“半個(gè)”嗎?學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí),自然引出了一種新的數(shù)(分?jǐn)?shù))的學(xué)習(xí)。三、重動(dòng)手操作,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)　　心理學(xué)家皮亞杰

4、指出:“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)作開(kāi)始?！弊寣W(xué)生在動(dòng)手操作中感知知識(shí),親身體驗(yàn)新知識(shí)的產(chǎn)生、形成的探究過(guò)程,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。例如,在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)和圓周率的含義”這一內(nèi)容時(shí),教師沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即先拿教具在講臺(tái)上演示,然后一步一步地講解計(jì)算方法,而是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,改教師之“教”為“導(dǎo)”,變教師之“教具”為學(xué)生之“學(xué)具”,讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一分、一角、一元的三種硬幣,并分別量出它們的直徑,引導(dǎo)學(xué)生把圓形硬幣放在刻度尺上各滾動(dòng)一周,觀察記錄周長(zhǎng)是多少,啟發(fā)學(xué)生思考:這三種硬幣的周長(zhǎng)分

5、別是它們的直徑的多少倍?由于學(xué)生親自操作,感受很深,都有“圓的周長(zhǎng)是它的直徑的3倍多一些”的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課本內(nèi)容,概括出圓周率約是“3.14”這個(gè)對(duì)應(yīng)值。在整個(gè)過(guò)程中,教師之為“教”,不在全盤(pán)授之,而在相機(jī)引導(dǎo),學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)、自我探索中,體現(xiàn)了“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程,掌握了知識(shí),同時(shí)也掌握了可貴的“發(fā)現(xiàn)”的方法?！　∷?、開(kāi)拓時(shí)空,讓學(xué)生“再創(chuàng)造”　　教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈?！币虼?當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事

6、物產(chǎn)生疑問(wèn)并急于了解其中的奧秘時(shí),教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生,令他們得到暫時(shí)的滿足,而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能,鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)?！　∥?、走進(jìn)生活,讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出:“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”因此,我們?cè)跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活,又用于生活”的道理,把一些數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知,使學(xué)生學(xué)

7、會(huì)在生活實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題?！　∩钪刑幪幱袛?shù)學(xué),生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)也離不開(kāi)生活,數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又回歸于生活。來(lái)自生活、回歸生活的知識(shí)才是最有價(jià)值的知識(shí)。要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,最重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值,因此在教學(xué)中我們應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際,積極尋找身邊的數(shù)學(xué),把教學(xué)回歸于實(shí)踐,回歸于生活,那樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松,而且能較好的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性,迅速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。