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《淺析新課程背景下數(shù)學教學情境的創(chuàng)設 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、淺析新課程背景下數(shù)學教學情境的創(chuàng)設論文關鍵詞：新課程 小學數(shù)學 情境教學 論文摘要：新課程改革實施后，數(shù)學課該怎樣上？教師應聯(lián)系學生生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的主動建構，而且可以有效提高學生學習能力，為學生終身發(fā)展奠定基礎?！ W生的學習都是在一定的教學情境中進行的，教學過程中教師的作用在于創(chuàng)設情境，組織教學，和根據(jù)課堂情境，通過啟發(fā)、引導，激發(fā)和培養(yǎng)學生的主體意識，促使學生積極主動地、生動活潑地發(fā)展。因此，教學
2、中能否根據(jù)新課程提出的“加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”創(chuàng)設教學情境，誘發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，就成為提高教學效果的關鍵。下面筆者就如何創(chuàng)設數(shù)學課堂情境談一些做法，以期拋磚引玉。 一、創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)求知欲望 亞里士多德說過：“思維從問題、驚訝開始?！睍簳r不能理解的新奇事物在學生面前展現(xiàn)得越多，學生的驚訝就越明顯，所產(chǎn)生的求知興趣就越濃。創(chuàng)設問題情境，讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性?！ ±?，某玩具廠生產(chǎn)一批兒童玩
3、具，原計劃每天生產(chǎn)60件，7天完成，實際只用6天就全部完成了。實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件玩具？ 照常規(guī)解法，先求出總?cè)蝿沼卸嗌偌?，再求出實際每天生產(chǎn)多少件，最后求出實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件？ 列式：60×7÷6-60=10（件）?！ ≡谕瓿闪顺Ｒ?guī)的解法之后，教師板書。 解法2：60÷6=10（件）。 許多學生以驚訝的目光盯著教師，一時摸不著頭腦?！ ?天的任務，6天完成。”教師提示。 這時已有許多學生躍躍欲試，教師進一步提問、啟發(fā)、引導，最后小結(jié)： 7天的任務6天完成，時間提
4、前了一天，自然這一天的任務（60件）就分配在6天完成，所以60÷6=10，就是實際比原計劃多做的件數(shù)。 通過設疑、激疑、解疑，拓寬了學生的思路，激發(fā)了學習興趣?！ ∮秩?，在教學工程問題應用題時，有位教師設計了如下導入題： 甲、乙兩修路隊要修450米的一條路。甲隊用15天可以修完，乙隊用12天可以修完。兩隊同時修多少天可以修完？ 學生解答后，教師把第一個條件改為“甲、乙兩修路隊要修900米的一條路”。學生解答后發(fā)現(xiàn)路的總長變化了，而結(jié)果卻相同，疑慮頓生。這時，教師接著追問：“路的總長變化了，
5、答案為什么沒變呢？如果去掉‘路的總長’這個條件還能不能解呢？” 這樣造成了心理上的懸念，激發(fā)了學生的求知熱情?！ 《?chuàng)設活動情境，主動獲取知識 《課程標準》提出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！币虼?，教學過程中，教師要借助直觀教具，創(chuàng)設活動情境，讓學生在操作的過程中形成概念，在觀察比較中探索規(guī)律，幫助學生理解原理、掌握數(shù)量關系?！ ±纾涸诮?/p>
6、學平行四邊形面積時，教師在課前給每人發(fā)一個平行四邊形，引導學生通過割、補的辦法，將其轉(zhuǎn)化為容易求出面積的幾何圖形（長方形），讓學生自己去分割、擺弄?！ W生參與其中，親歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，無疑比教師在黑板前簡單的畫圖、抽象的講解，要形象、有趣得多，同時又讓學生感受了構造法的思維方法。 三、創(chuàng)設生活情境，誘發(fā)學習動力 《數(shù)學新課程標準》提出：“使數(shù)學更貼近生活，倡導數(shù)學知識要來源于生活，從大量的生活實例和學生熟悉的情境入手，來建立數(shù)學模型；借用數(shù)學知識和方法來表達情感，消除學生對數(shù)學的陌
7、生感，縮短數(shù)學與現(xiàn)實生活的距離?！卑焉钪絮r活的題材引入數(shù)學課堂中，可以提高數(shù)學的真實感，為學生終身發(fā)展打好基礎?！ 〗虒W《有余數(shù)除法》時，教師可以從學生熟悉的生活導入，問：“還有20多天就到元旦了，班級準備舉辦聯(lián)歡會，學生想怎樣布置我們的教室呢？”學生各抒己見，有的說放一些花，有的說貼美麗的窗花，還有的說掛些彩色氣球。教師肯定學生的設計方案后，說：“假如我們按紅、黃、藍、綠的順序懸掛氣球，請你猜一猜第30個氣球是什么顏色的？”學生都進行了猜測，教師說：“那我也來猜一下，是黃色的。都有誰猜對了？
8、”教師接著說：“你們隨便說個數(shù)字，看我能不能快速猜出來?！睅熒餐M行猜氣球游戲，課堂氣氛非常熱烈，這時教師問：“想不想知道老師是怎么快速猜出來的，那就讓我們開始今天的學習吧?！边@個環(huán)節(jié)創(chuàng)設了學生非常熟悉的生活情境，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生主動地進入到課堂的學習中來，同時也使學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系?！ ∷?、創(chuàng)設動畫情境，提高教學感染力 小學生注意力容易分散，無意注意占優(yōu)勢；以形象思維為主，抽象思維能力較差?！墩n程標準》明確提出：“把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強
