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《深化素質教育強度 拓寬素質教育領域——中師數(shù)學教學素質教育 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、深化素質教育強度 拓寬素質教育領域——中師數(shù)學教學素質教育摘要：該文以素質教育之必要性為出發(fā)點，闡述了針對《三年制中等師范學校數(shù)學教學方案（試行）》如何著眼于二十一世紀人才的需要，深化素質教育強度，拓寬素質教育領域，從而培養(yǎng)勇于探索、敢于創(chuàng)新的數(shù)學智能人才。關鍵詞：素質教育計算機數(shù)學智能中等師范學校的辦學思想和目標決定了中師數(shù)學教學模式和教學結構。中師數(shù)學教學素質教育的進行，雖然在某種程度上取得了一定成績，但是，由于傳統(tǒng)教學思想和教學方法及社會環(huán)境的影響，以及人的認識上的偏差，仍未擺脫“應試教育”的桎梏，教師只管單純地教，學生只為“六十分萬歲”盲目地學，在教中思想品德教育少，在學中缺乏
2、理想信念；因而，實現(xiàn)“應試教育”向“素質教育”的轉變就難以向廣度、深度發(fā)展，從而素質教育領域存在相當大的局限性。要實現(xiàn)向“素質教育”的轉軌，克服“素質教育”領域局限性，必須解決好中師數(shù)學教學中存在的具體問題，適應二十一世紀人才的需要，深化素質教育強度，拓寬素質教育領域。一、摒棄傳統(tǒng)教育思想的桎梏，培養(yǎng)“個性和諧發(fā)展型”數(shù)學人才。通過聽課、調研和討論，中師數(shù)學教學中大多數(shù)甚至絕大多數(shù)教師的課堂教學，仍是注重怎樣把數(shù)學知識毫無遺漏地傳授給學生，未考慮學生的個性差異，因而在教學中盡量把數(shù)學知識詳細地和盤托出，不留余地。而一些學校領導檢查教師的教學效果時，又是以“學生是否聽懂”、“學生考試的及
3、格率”為標準。這樣的課堂教育，從“教”的方面看，基本上沒有擺脫一定程度上傳統(tǒng)教育思想束縛，雖然教師“教”的積極性得到充分發(fā)揮，而學生“學”的積極性卻被扼殺，更說不上他們數(shù)學能力得到培養(yǎng)，個性得以和諧發(fā)展。當然，在這樣的課堂教學中培養(yǎng)出來的學生，只能是“知識型”的學生，談不上是“智能型”的學生，更談不上是“個性和諧發(fā)展型”的學生。擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，面向我國蓬勃發(fā)展的經濟體制改革的需要，面向二十一世紀社會主義現(xiàn)代化建設的需要，明確自己的歷史責任和歷史使命，把數(shù)學教學的著眼點放在全面提高中華民族的素質上來。根據(jù)科學的人才觀和質量觀探索中師數(shù)學教學素質教育之新途徑和新手段，這正是新形勢下
4、中師數(shù)學教學改革的必由之路。因此，作為數(shù)學教師，在由“應試教育”向“素質教育”轉軌的過程中，必須更新教育教學思想，有意識地提高學生的素質，自覺地促進學生“個性和諧發(fā)展”。二、樹立整體教育意識和全局觀念，教書與育人并舉。中師教學的對象是未來的小學教師，是從事小學基礎知識教育的“人類靈魂的工程師”，這種特殊性和小學基礎教育的普通性，決定了教師必須樹立整體教育意識，又由于科技的進步，社會的發(fā)展，生產力的提高，教師必須具備全局觀念，著眼于大局，著眼于未來，做到教書與育人并舉。同時還應抓好常規(guī)與創(chuàng)新的關系和若干與巧干的關系。作為教師不僅僅是傳授學生的科學文化知識，而且還應教給學生怎樣做人，為什么
5、學習的道理，有機滲透思想品德教育，培養(yǎng)全面的數(shù)學人才?！皩W高為師，身正為范”，這正是教師教書與育人相結合的鮮明寫照，要做到有機滲透思想品德教育，須解決四個問題：第一，刻苦鉆研，為人師表，通過教師的身體力行，言行舉止，潛移默化地感染學生，教育學生；第二，從素質教育的高度認識思想品德教育的重要性，牢固樹立起“整體教育”意識，摒棄那種“認為思想品德教育是多余的”錯誤思想；第三，要解決好“有機滲透”的問題，即如何抓住“有機”，做好“滲透”?！坝袡C”是指結合數(shù)學教育內容滲透相關的思想品德；“滲透”是指避免牽強附會，把思想品德教育與數(shù)學教育對立起來，這樣，明確涵義，避免不滲透或盲目滲透的作法，做到
6、符合實際的有機滲透；第四，要充分挖掘教材中蘊涵的思想品德教育因素，并結合新課的導入，典型例題的選擇，練習設計，對學生進行思想品德教育，克服為了育人而育人的不良現(xiàn)象。三、充分發(fā)揮教師在教學中的主導地位和學生學習的主體作用，切實做到教與學的統(tǒng)一結合。教學活動，就其本義來講，就是“教”與“學”的雙邊活動的過程。當然，數(shù)學教學也不例外，但如何去“教”，怎樣去“學”，甚至如何去“教”好，怎樣去“學”好，這就是一件具體、復雜、艱難的事?，F(xiàn)實生活中，我們一些數(shù)學教師的課堂教學，仍然以教師單純地講授為中心，以掌握書本知識為目的，脫離學生的實際存在，把教師的作用凌駕于學生主體之上，根本不管學生學習的主觀
7、能動性、積極性，更不談學生在教學中的主體地位，使學生的學習處于被動的怪圈里，消極地學，只求六十分萬歲地學，這樣就無法達到素質教育的目的。在數(shù)學教學中，要實現(xiàn)“應試教育”向“素質教育”的轉軌，不應該只注意教師主導作用的發(fā)揮，更應確定學生在教學中的主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生變被動為主動，由消極變積極，為理想信念，為提高自身素質而學，充分發(fā)揮教師的主導作用于和學生的主體作用，要善于調動學生學習的積極性、主動性，讓他們自覺參與數(shù)學新知識的
