不該被遺棄的幾種“傳統(tǒng)教學方法”

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1、不該被遺棄的幾種“傳統(tǒng)教學方法”一些好的“傳統(tǒng)教學方法”經(jīng)過了歲月的考驗,肯定有存在的價值性和合理性,對于提高學生的綜合素養(yǎng)和能力有很大的幫助,簡單地否定無疑是因噎廢食,是非常不可取的。因此,教師在新課改理念下的教學,要具有一雙慧眼,保持清醒的頭腦,善于分析,合理運用,最大限度地發(fā)揮“傳統(tǒng)教學方法”的優(yōu)勢,努力優(yōu)化自己課堂教學。以下是筆者認為這幾種“傳統(tǒng)教學方法”的存在是合理、有效的,應(yīng)加以繼承和發(fā)揚。一、手把手教學生寫好漢字現(xiàn)在,指導(dǎo)起始階段學生寫好字的方法非常多,而且效果也不錯,現(xiàn)在的小學生比筆者那時的字寫的要

2、入體的多,但不能回避的是,現(xiàn)在還有許多學生的握筆姿勢和書寫姿勢是錯誤的,還有許多學生寫字的基本筆畫是不到位的,還有許多學生的字的間架結(jié)構(gòu)是不美觀的,還有更多的學生不懂得欣賞漢字的美……筆者認為,教師手把手寫字是一個比較不錯的方法,這是以前教師慣用的教法。誠然,教師手把手寫字能夠讓學生感受到教師的親切,體會到教師對自己的重視,從而有效地讓學生在老師的“帶領(lǐng)”下,感受到書寫時的運筆規(guī)律,注意到起筆、運筆、收筆時的有力變化,在老師的精心講解下,學生還能會心地感受到漢字的優(yōu)美,另外,更能有效地糾正學生的握筆姿勢??芍^一舉多

3、得呀!二、示范性給學生朗讀課文教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)廣大的教師的確重視朗讀,在課堂上也讀了起來,但是效果卻不甚理想。究其原因,是教師在朗讀指導(dǎo)上缺乏有效的指導(dǎo),沒有培養(yǎng)學生良好的語感,因此,讀起來感覺不好。筆者認為,教師示范性的朗讀是一帖非常好的“良藥”。特別是中低年級的學生,由于自身的水平和年齡的局限,往往不能很好把握文章的精髓,因此,從學生口中出來的文字往往使聽者感覺情感沒有讀到位。教師的示范性朗讀使學生通過聲音這種媒質(zhì)對文章的把握更加的直觀,知道課文該用何種基調(diào)朗讀,知道如何處理朗讀時候的“輕重緩急”,這比教師

4、枯燥地講解朗讀技法效果肯定要理想的多。因此,在教師指導(dǎo)學生朗讀的過程中,加上教師示范朗讀顯的尤為重要,對于一年級學生的朗讀指導(dǎo),教師甚至可以讀一句,學生跟讀一句的方法。三、優(yōu)美的板書展示給學生不少在一線的教師可能都見到過這樣的課堂:在一個黑洞洞的連課文上的字跡也難以辨認的教室里,教師站在一幅巨大的屏幕前,先是播放背景音樂,板書課題,接著立即運用電腦顯示有關(guān)課文背景的圖片和課文內(nèi)容,一堂課上顯示的畫面和文字竟有十來幅,令聽者目不暇接。下課后,看看黑板,依然是課文的題目,有時,連課文的書寫也免了。這樣的課究竟給學生留下

5、些什么印象呢?這樣的課熱鬧有余,真正對學生的發(fā)展有多大的作用呢?傳統(tǒng)的板書是一項非常實用的教學手段。它是根據(jù)教學要求,用精要而醒目的文字或圖形,提綱挈領(lǐng)地把教學內(nèi)容、教學重點和教學目標概括化、系統(tǒng)化、圖表化的一種形式。板書與學生的思維活動是同步進行的,伴隨著學生與文本的逐步對話,教師將預(yù)設(shè)或靈感的文字逐步書寫在黑板上,也是一個“時間上連續(xù)不斷的行動”,步步為營,層層推進,最終形成“固定的一個瞬間,”給學生留下深刻的記憶。同時,黑板上優(yōu)美、規(guī)范的文字,又給學生以美的享受,是競相學習模仿的楷模。因此,筆者呼吁廣大的語文

6、教師多多拿起粉筆,留下“優(yōu)美”板書給學生。四、培養(yǎng)學生良好的聽記能力現(xiàn)在我們幾乎所有信息和知識都來自視覺,所作出的判斷和決定也由視覺決定,娛樂活動更離不開視覺……學生也是如此,他們接受的信息基本上都是眼睛獲取的,很少靠耳朵獲取,而現(xiàn)在的教師也很少有這方面的訓練。其實,這樣的習慣危害是非常大的。在課堂教學中,教師通過講解向?qū)W生傳遞著知識,而學生主要靠聽記獲得應(yīng)該掌握的知識,課堂上很少有靠視覺獲取的知識,而學生如果聽記能力差,那課堂效率肯定不高。培養(yǎng)學生良好的聽記能力,其意義是非常深遠的。首先,它拓寬了學生接受信息的渠

7、道,使學生的知識更加豐富和完善。其次,有利于提高學生課堂學習的效果,使學生能夠更快、更牢靠地掌握課堂中的知識,再次,學生具有良好聽記能力的提高,將是受益終身的,在以后的生活中用處是非常多的??梢姡囵B(yǎng)學生良好的聽記能力是一件功德無量的事情。因此,教師可以引導(dǎo)學生在繁忙的課余生活少看看電視,多聽聽收音機,聽過后每天能記錄幾條消息。教師也可以給學生讀一些有趣的故事,讀好后要求學生能夠復(fù)述出故事的大概內(nèi)容??傊?,教師在教學中千萬不要忘記學生聽記能力的訓練,創(chuàng)造各種機會,讓學生學會聽,學會記。五、培養(yǎng)學生勤查字典的習慣現(xiàn)在

8、社會,由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,不備字典的老師和學生不在少數(shù),在課內(nèi)外閱讀中隨時查檢字典的人更是極少。大量似懂非懂,其實不懂的詞語在我們的教學中特別是語文教學中溜過去了,教師雖然推之于“預(yù)習”,但是這樣的連字、詞的讀音意思都沒有吃透的預(yù)習其實是流于空泛,作用可能是微乎其微的。其實,確切知道讀音,理解詞義,是培養(yǎng)學生朗讀時語感的基礎(chǔ),而培養(yǎng)學生良好的語感是提高閱讀能力的

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