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《探究式學(xué)習(xí)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、探究式學(xué)習(xí)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！币簿褪钦f，歷史教學(xué)大力提倡三種學(xué)習(xí)方式:自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“過程與方法”的課程目標(biāo)中指出：“注重探
2、究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法?！碧骄渴菍?shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要方法。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。專家指出：“探究學(xué)習(xí)是一種提出問題、計(jì)劃探究、得出結(jié)論并評判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。”它是一種需要學(xué)生設(shè)計(jì)研究、收集信息、分析資料、建構(gòu)證據(jù)，然后圍繞從證據(jù)中得出的結(jié)論進(jìn)行爭論的學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)習(xí)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，使學(xué)習(xí)者獲得知識、技
3、能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，重視學(xué)習(xí)過程，以求讓學(xué)生在探究過程中達(dá)到情感體驗(yàn)、構(gòu)建知識、掌握解決問題方法的目標(biāo)。高中歷史因史料瑣屑繁雜，對某些學(xué)生來說比較枯燥無味，如同鐵板一塊，硬邦邦、冷冰冰的，缺少現(xiàn)實(shí)感；機(jī)械地背誦大量的歷史知識,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，減弱了他們的實(shí)踐能力，排斥了學(xué)生的獨(dú)立思考，禁錮了學(xué)生的思維，極易扼殺學(xué)生的個(gè)性，極大地壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。為此我改變過去傳統(tǒng)的方法，變教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，從灌輸現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生共同探究問題，變學(xué)生的“接受式學(xué)習(xí)”
4、為“探究式學(xué)習(xí)”，給機(jī)械、呆板的課堂教學(xué)增添了鮮活的氣息。一般說來，高中歷史教學(xué)過程中實(shí)施探究學(xué)習(xí)的操作大體上有四個(gè)步驟：情境導(dǎo)入——自主自學(xué)或合作學(xué)習(xí)——問題探究——應(yīng)用發(fā)展；或確定問題——收集和處理資料——推導(dǎo)結(jié)論——表達(dá)結(jié)論。例如講授人教版高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書《歷史》必修3“‘百家爭鳴’和儒家的形成”一課時(shí)：首先是創(chuàng)設(shè)類似真實(shí)的情境。以角色扮演的形式為探究本課的問題創(chuàng)造合適條件，為“諸子百家”設(shè)置展示的舞臺，把學(xué)生的學(xué)習(xí)帶到2000多年前的古代氛圍中，讓一個(gè)個(gè)社會精英一展才華——讓他們介紹自己的主張，描述改造社會的理想。其次是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。自主
5、自學(xué)是在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地探索歷史知識的過程。仍以上為例，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了“歷史情境”后，教師可根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：搜集足夠多的相關(guān)資料，充實(shí)自己學(xué)派的“主張”，并圍繞一個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行思考：為什么以孔子為代表的儒家思想得不到重視和推廣？其他雜家的哪些觀點(diǎn)得到了重視和落實(shí)？為什么后來儒家的“仁、義、禮、智、信”等觀點(diǎn)得到了肯定？再次是問題探究。探究問題的設(shè)計(jì)可以是教學(xué)的中心內(nèi)容，也可以是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以結(jié)合教材探究社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，但不能出現(xiàn)理論性太強(qiáng)、過于抽象的難題，讓學(xué)生感到太難、無法探究。問題要有開放性，讓學(xué)
6、生有思考的空間，能在討論中、辯論中或爭論中探究問題的答案。問題探究是探究式學(xué)習(xí)的核心要素，探究式學(xué)習(xí)也是“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)，其重要性主要體現(xiàn)在它對學(xué)生合適與否，而不在于是否一定是由學(xué)生探究得來的。再如采用歷史辯論賽的形式，如辛亥革命是成功的還是失敗的、洋務(wù)運(yùn)動利大于弊還是弊大于利等。最后是應(yīng)用發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的是為了更好地應(yīng)用。當(dāng)人類進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化走勢持續(xù)發(fā)展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發(fā)揚(yáng)中華民族的文化傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，如何在關(guān)注人類發(fā)展歷史的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身的發(fā)展與歷史知識應(yīng)
7、用相結(jié)合，成為歷史教學(xué)的一個(gè)重要目的。如在講本課內(nèi)容時(shí)可以聯(lián)系越來越多的孔子學(xué)院在全世界的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義，探討為什么孔子的思想仍然受到世界上許多國家的重視。歷史教育的目的，不僅僅在于讓學(xué)生掌握必要的知識和能力，而且在于讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨(dú)立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人的質(zhì)疑、認(rèn)識和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論；同時(shí)也能在已經(jīng)學(xué)到的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的遷移，即對其他的歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行較為正確的觀察、分析、認(rèn)識和判斷。無疑，探究式學(xué)習(xí)符合這一目的和新課程的理念。探究式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主動式的學(xué)習(xí)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者，教師只是參
8、與者、指導(dǎo)者。學(xué)生可以在
