試論物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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1、試論物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)　　[論文關(guān)鍵詞]物理教學(xué)教學(xué)理念問題情境探索性實(shí)驗(yàn)　　[論文摘要]本文結(jié)合筆者多年的物理教學(xué)實(shí)踐，提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)嘗試。　　　　物理是一門以實(shí)驗(yàn)、觀察為基礎(chǔ)，理論和實(shí)踐相結(jié)合的自然學(xué)科。它特有的教材特點(diǎn)正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一塊好天地。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可以多范圍、多渠道地去開發(fā)、啟迪學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。首先應(yīng)從每一堂物理課入手，大膽地改變教學(xué)觀念，更新課堂管理、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，采用課堂完全“開放”的辦法，讓學(xué)生在完全自我中去獲得知識(shí)，去促

2、進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；其次應(yīng)從實(shí)驗(yàn)中去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之理論與實(shí)際相結(jié)合。　　　　一、確立以人為本的課堂教學(xué)理念，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維提供條件　　　　1.教學(xué)理念決定教學(xué)行為。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，教師是知識(shí)的施予者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。這種單向的知識(shí)授受關(guān)系，不重視學(xué)生的多種需求和潛在能力的開發(fā)，缺少對(duì)人的發(fā)展的關(guān)注和能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性。因此，在課改的課堂教學(xué)中，首先要確立以人為本的理念，把學(xué)生的發(fā)展作為教育目的和核心，確立他們?cè)诮虒W(xué)法中

3、的主體地位，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教育者的理性追求和教學(xué)動(dòng)力之源，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，體會(huì)求知的快樂，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的追求，這樣的課堂才能成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土?！　?.環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)很重要的條件。在傳統(tǒng)的課堂中，教師作為知識(shí)的擁有者和權(quán)威人士居高臨下地講授，而學(xué)生作為忠實(shí)聽眾，去傾聽、接受、記憶這些現(xiàn)成的知識(shí)，不倡導(dǎo)彰顯個(gè)性，不允許提出異議。在這樣的課堂上自然難以產(chǎn)生求知的好奇和欲望，形成質(zhì)疑、探索的氛圍。因此，在課改教學(xué)中必須營(yíng)造一個(gè)課堂教學(xué)

4、環(huán)境，美國(guó)里德利和沃爾瑟在他們合著的《自主課堂》一書中，提出學(xué)生在課堂上的五種需求即情緒安全感、趣味性、自信、歸屬感、權(quán)力和自由。要使課堂成為學(xué)生自主、積極主動(dòng)的、能滿足心理需求的課堂。教師在教學(xué)上要與學(xué)生形成合作關(guān)系，在心理上要與學(xué)生相融，為此要做到以下幾點(diǎn)：　　第一，要優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)造有特色的教學(xué)模式，不拘泥于書本、教參，要挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)藏的創(chuàng)造因素，尋找培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的出發(fā)點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)?！　〉诙?，要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在與學(xué)生合作中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。接納學(xué)生的不同見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻反思和大膽創(chuàng)

5、新。　　第三，要自覺把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)團(tuán)體中平等的一員，與學(xué)生一起探索、討論、交流，用自己的知識(shí)、人格去影響學(xué)生的知識(shí)和人格，和學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)的成果?！　〉谒模且?jiǎng)?chuàng)設(shè)安全、輕松的心理環(huán)境，多作鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生感到教師對(duì)他的承認(rèn)和尊重，在課堂上獲得一種心理上的自由。在這種寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中才能點(diǎn)燃起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。　　　　二、挖掘物理內(nèi)涵，形成科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維　　　　常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熃o學(xué)生的知識(shí)，就數(shù)量而言畢竟是有限的，而教會(huì)方法，以此來研究問題卻可以是無限的。因

6、此，在使學(xué)生掌握物理規(guī)律的同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握獲得知識(shí)的程序和手段，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，能進(jìn)行科學(xué)的思維。因此，在物理課改中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透。如在講電磁感應(yīng)定律時(shí)，不只簡(jiǎn)單交待結(jié)果，而是從奧斯特發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)體周圍的磁場(chǎng)即“電變?yōu)榇拧?，讓學(xué)生思考運(yùn)用逆向思維，會(huì)提出什么問題。根據(jù)“磁能產(chǎn)生電”的設(shè)想，你會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，進(jìn)而再講述法拉第經(jīng)過10年探索，終于發(fā)現(xiàn)了“磁生電”規(guī)律。注重這一過程使學(xué)生學(xué)會(huì)的是科學(xué)家的一種思維方法。又如，觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)猜想是研

7、究物理問題的一種常用方法，也是一種創(chuàng)造性思維形式，像牛頓看出蘋果從樹上掉下來提出了萬有引力定律。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生重溫前人的思維過程，提出他們是如何想的，為什么這么想，有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造力。因此，在傳授知識(shí)過程中不斷將科學(xué)思維方法滲透進(jìn)去，學(xué)生才不至于只會(huì)讀死書，而成為能進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、有創(chuàng)新思維能力的人?！　　　∪?、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在解決問題中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力　　　　愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此在物理教學(xué)中要特別重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，提高他們

8、的創(chuàng)新意識(shí)?！　?.挖掘教材中的質(zhì)疑因素，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。物理學(xué)發(fā)展的每一個(gè)階段都是從質(zhì)疑開始的。如古希臘的亞里斯多德認(rèn)為力是物體運(yùn)動(dòng)的原因，伽俐略對(duì)此提出質(zhì)疑，才導(dǎo)致后來牛頓運(yùn)動(dòng)定律的產(chǎn)生。因此，教學(xué)中應(yīng)不斷挖掘教材中的質(zhì)疑因素，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，從而點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花?！　?.利用學(xué)生的好奇心，積極創(chuàng)設(shè)問題