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1、初中地理教學改革之我見摘要：課程標準強調：“以學生發(fā)展為本”，“學習對生活有用的地理”，“對終身有用的地理”，遵循這一理念。關鍵詞：新課程標準地理教學改革一、“情感”因素在地理教學中不可忽視初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅動器，甚至對地理老師的好感也會成學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課，不喜歡
2、地理教師，那么，怎么會喜歡“地理”？怎么能學好“地理”？所以，在初中地理教育教學活動中，更要做到“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、知趣相融”努力創(chuàng)作一個輕松、和諧、舒暢的師生關系，才能使師生共同處于無拘無束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學氛圍中。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態(tài)，機敏的教學機智，都會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的動力之一。二、“互動教學
3、”更應在地理教學中得到體現(xiàn)時代進步了，學生的學習環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學過程。初中地理課堂教學是往往需要創(chuàng)設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞發(fā)布會和點評活動，地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。又如在學習我國的黃河時，提出“面對我國黃河中下游水
4、資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”學生圍繞問題，七嘴八舌議論紛紛。我在八①班上課時，有一位男同學一本正經地提出，將黃河的‘幾’字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課終，我也同樣聽到了這樣的教學情景，也有同學提出同樣的治理辦法?？梢妼W生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽設想的同時，老師話鋒一轉：“假如全班一半的同學住在這‘幾’字形地區(qū)，你們是否同意他的意見，為什么？由此，學生在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。三、“新情景”在地理新課引入
5、時必少不可由于長期以來，不少初中地理教師非專業(yè)科任或兼任現(xiàn)象普遍，所以，新課引入方法，不外乎有兩種：一是“講”法：“同學們，今天我們講……”，“同學們，老師現(xiàn)在講……”，這樣就將師生互動的課堂活動引向“老師講學生聽”的單向活動。另一種是“翻”法?！巴瑢W們，請把書翻到……頁”把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥文字教學課。初中地理教師應努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替“翻書”。雖然一字之差，也代表著實質的進步。在實際課堂教學中，我們應經常采用下面一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評述國內地理新聞；地理趣聞引入法，師或生
6、評述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發(fā)學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練法，教師針對學生作業(yè)錯誤編制開放性題目，激發(fā)學生舉一反三；目標激勵法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進行表揚，激勵學生盡早進入學習狀態(tài)，并在教學過程中多表揚少批評；地理游戲引入法，利用課件或制作進行地理游戲或地理競賽。四、“地圖化”是地理教學過程的必然趨勢地圖教學是地理教學中培養(yǎng)學生“創(chuàng)作能力、實踐能力”的主要路徑。在當今的信息社會中，知識更新的速度非常之快。由于初中地理學科的
7、基礎性特點，學習者無須死記地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎。也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統(tǒng)聯(lián)系框圖，統(tǒng)計圖表等，是培養(yǎng)學生地理綜合能力的一種手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應讓學生從以往的題海中解放出來，把培養(yǎng)讀圖能力作為教學主要目標之一。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的體現(xiàn)。地圖能力包括
8、觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判
