依靠產(chǎn)學(xué)合作促進高職教育變革與創(chuàng)新

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1、依靠產(chǎn)學(xué)合作促進高職教育變革與創(chuàng)新[摘要]從職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)端，到高等職業(yè)技術(shù)教育的演進，借鑒了發(fā)達國家的成功歷程，分析了我國高等職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)學(xué)合作舉步維艱的歷史緣由，以及產(chǎn)學(xué)合作在過去幾十年的波折起伏。高職教育的創(chuàng)新與發(fā)展，高職院校的做大做強做優(yōu)，都必須走產(chǎn)學(xué)合作的道路。概括了開展產(chǎn)學(xué)合作活動必須具備的基本條件。[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學(xué)合作高職教育創(chuàng)新條件一、產(chǎn)學(xué)合作是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求職業(yè)技術(shù)教育最基本特征是：職業(yè)性與技術(shù)性。職業(yè)教育從它誕生的那天起，就注定了與基礎(chǔ)(普通)教育的顯著區(qū)別和特定的指向性：承載提

2、高人們基本素質(zhì)的教育功能，承擔(dān)社會廣泛就業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)職責(zé)。它的培養(yǎng)對象指向人，培養(yǎng)主體指向?qū)W校，培養(yǎng)目標(biāo)指向企業(yè)(崗位)。它的出現(xiàn)是生產(chǎn)力發(fā)展到工業(yè)化階段的必然要求。隨著社會生產(chǎn)力的進一步發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)教育開始走上歷史的舞臺。美國是當(dāng)今世界高等職業(yè)教育搞得最為出色的國家之一。發(fā)端于19世紀，興盛于20世紀的高等職業(yè)教育在美國誕生之初，職業(yè)性特征就放在了最顯著的位置上，大大小小的贈地學(xué)院，無一不是緊密圍繞當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、大量培養(yǎng)技能型勞動者而設(shè)立的。早在1906年，產(chǎn)學(xué)合作的人才培養(yǎng)模式就在美國產(chǎn)生，

3、只是受當(dāng)時的條件所限，一直未受重視，發(fā)展緩慢。直到1958年，在福特基金會的資助下，美國對產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)模式開展研究，并形成了第一份關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作教育的評估報告。正是這份評估報告對美國后來的產(chǎn)學(xué)合作教育起到了巨大的推進作用。隨著產(chǎn)學(xué)合作教育的普及與深化，又造就了高等職業(yè)教育的輝煌業(yè)績——成為當(dāng)今美國經(jīng)濟社會發(fā)展的新動力和助推器。單從對美國社會發(fā)展的貢獻看，和哈佛、麻省理工等高教巨星相比，美國的高職教育毫不遜色，堪稱美式教育最為炫目的兩大亮點。產(chǎn)學(xué)合作之所以是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求，根本就在于合作教育為各高職院校

4、的成功舉辦指明了方向，創(chuàng)造了條件，提供了保障。就目前來看，我國相當(dāng)多的高職院校仍沿襲普通高教模式，滿足、熱衷于學(xué)歷教育。培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才雖然是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，但一旦具體到人才的規(guī)格、層次、標(biāo)準時，立刻變得茫然，甚至連學(xué)校的定位都模糊不清。原因何在?再從畢業(yè)生就業(yè)角度看，高職院校就業(yè)率大多低于普通院校，除了國人的傳統(tǒng)意識因素外，高職畢業(yè)生不符合用工單位的要求和需要才是最主要的。原因又何在?許多高職院校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)備之低劣、方法之落后、渠道之狹窄，已經(jīng)到了令人難以容忍的地步。在政府投入有限的背景下

5、，單靠高校自身建設(shè)既不現(xiàn)實，也不科學(xué)。出路在哪里?答案不言自明?？上驳氖?，“產(chǎn)學(xué)合作是高職教育發(fā)展的必由之路”已成為越來越多的高職院校的共識。廣東、浙江、江蘇、上海等許多地區(qū)的高職院校紛紛開展了此項活動，并取得了令人矚目的成就，涌現(xiàn)出了一批知名的品牌院校。二、產(chǎn)學(xué)合作在我國職教史上的“斷層”分析新中國成立以來，我國職教事業(yè)發(fā)展緩慢，至80年代初，職業(yè)教育一直停留在中專層次，職業(yè)技術(shù)教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平制約非常明顯。過去由于計劃經(jīng)濟體制，絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校主要由行業(yè)(企業(yè))主辦，產(chǎn)學(xué)合作自然成了最為樸素的辦學(xué)理念

6、。所以樸素，在于這一理念的原始性和自然性，不具現(xiàn)代意義上的完整性和科學(xué)性。由于學(xué)校的從屬性，合作雙方的地位不對等。整個合作也缺乏科學(xué)的理論總結(jié)和指導(dǎo)。盡管如此，當(dāng)時的產(chǎn)學(xué)合作在合作關(guān)系的緊密度和合作內(nèi)容的廣度上，都是我們今天難以企及的：企業(yè)職工的在崗培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)合作技術(shù)攻關(guān)、企業(yè)就是學(xué)生的實習(xí)工廠等等。隨著計劃經(jīng)濟體制的終結(jié)，產(chǎn)學(xué)合作也成為了歷史。進入80年代，高等職業(yè)技術(shù)教育蓬勃興起。90年代，主要以職業(yè)技術(shù)學(xué)院命名的高職院校迅速擴張，直至占據(jù)全國高等教育的半壁江山。時過境遷。高等職業(yè)教育在舉辦了近20年后，

7、猛然發(fā)現(xiàn)，這支由政府主辦的龐大隊伍離自身的“職業(yè)性”特征相去甚遠，成了名副其實的培養(yǎng)大專生的“高等?？茖W(xué)校”。產(chǎn)學(xué)合作的土壤蕩然無存?！吧孢€是死亡?”中國的高職教育群體走到了人生的十字路口。早在90年代，地處東部沿海城市的一些高職院校率先探索產(chǎn)學(xué)合作之路。尤其進入新世紀后，一批新辦高職院校秉承先進理念，傳承國外辦學(xué)思想，以一步到位的方式直接運用產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)模式，獲得了極大的成功。它們在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、辦學(xué)水平、辦學(xué)效果等諸多方面，均走在全國高職院校的前列，在產(chǎn)學(xué)合作領(lǐng)域亦堪稱典范。三、產(chǎn)學(xué)合作是目前高職

8、教育創(chuàng)新與發(fā)展的現(xiàn)實選擇高職教育單靠政府舉辦，已被實踐證明是不現(xiàn)實的，也是行不通的。從另一個角度看，高職教育的創(chuàng)新離不開高職自身功能的充分發(fā)揮，而發(fā)揮功能又離不開與社會的緊密聯(lián)系與合作。不把高職教育的主戰(zhàn)場放在社會、放在企業(yè)(行業(yè))，任何創(chuàng)新都是徒勞的。尋找高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的突破H成為其創(chuàng)新與發(fā)展的現(xiàn)實選擇。產(chǎn)學(xué)合作對高職教育發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：1產(chǎn)學(xué)合作有利于高職院校的價值定位和功