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1、基于UML的“JSP/ServletWeb應(yīng)用程序設(shè)計”教學案例 摘要:本文針對“JSP/ServletL軟件建模來整合課程內(nèi)容、重構(gòu)課程體系。使學生能夠?qū)⒀酃獠粌H僅拘泥在程序設(shè)計的代碼細節(jié)上,同時也理解軟件工程思想,融會貫通所學知識為己所用。 關(guān)鍵詞:UML軟件建模;MVC模式;JSP/Servlet.編輯。 1“JSP/ServletL的“JSP/ServletL來進行這一系列的建模,使學生能夠?qū)⒀酃獠粌H僅拘泥在程序設(shè)計的代碼細節(jié)上,也能理解軟件工程思想,融會貫通所學知識為己所用。 3基于UML的“
2、JSP/ServletL軟件建模教學模式的教學過程實施?！ ?1)設(shè)計案例,講解前序基本知識——MVC的設(shè)計模式?！ ∈紫?需講明MVC設(shè)計模式的基本概念,即ModelVie. (3)利用UML軟件建模方法分析設(shè)計“登錄驗證模塊”,設(shè)計其用例模型?！ ∮美Ｐ投x系統(tǒng)做什么,是用來獲取系統(tǒng)需求的有效手段。在這里需指導(dǎo)學生尋找用例模型中的“參與者”及“用例”,并確定參與者和用例之間的關(guān)系。使用圖3所示的用例圖來描述其關(guān)系。然而使用UML進行系統(tǒng)建模,并非只是意味著畫出UML用例圖,用例文檔說明是同樣重要的,需向?qū)W生講明
3、,同時根據(jù)用例文檔畫出驗證用戶、修改密碼的活動圖如圖4、圖5所示。.L.編輯?！ ?4)指導(dǎo)學生融匯所學知識,完成“登錄驗證模塊”的數(shù)據(jù)庫設(shè)計、網(wǎng)站頁面設(shè)計框架。 在完成了用例模型的設(shè)計及活動圖設(shè)計之后,學生應(yīng)已基本明了“登錄驗證模塊”的需求,可以進行系統(tǒng)設(shè)計,首先完成的是數(shù)據(jù)庫設(shè)計,結(jié)合大一所開設(shè)的數(shù)據(jù)庫課程,選擇合適的數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品,設(shè)計出用戶表如下: 然后指導(dǎo)學生,通過網(wǎng)頁設(shè)計工具完成前臺JSP網(wǎng)頁的設(shè)計,有需要時可輔之畫圖軟件及動畫設(shè)計軟件。 (5)利用UML軟件建模方法分析設(shè)計“登錄驗證模塊”,設(shè)計其類
4、圖模型、順序圖模型?！ ≡趯W生已明了“登錄驗證模塊”的基本工作流,已完成前臺頁面及后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計之后,結(jié)合之前所講解的MVC模式,進行類圖、順序圖模型設(shè)計?！ ∈紫仍O(shè)計登錄的正常事件流:參與者請求邊界類index.jsp顯示登錄頁面。然后輸入用戶名和密碼并將它們提交給系統(tǒng)。index.jsp請求LoginServlet.java程序控制對象來驗證登錄的事件流。為了滿足這個請求,LoginServlet.java對象請求LoginDAO.java對象來尋找用戶名代表的User對象。一旦LoginDAO.java找到正確的
5、User,就請求它來驗證密碼。LoginServlet.java收到驗證結(jié)果之后,如果這個對象收到了一個驗證通過的結(jié)果,那它就顯示歡迎信息,這個工作流結(jié)束。其順序圖如圖5所示: 最后指導(dǎo)學生完成“密碼無效的可選事件流”順序圖,“未知用戶的可選事件流”順序圖,“登錄驗證模塊”類圖的設(shè)計?！ ?6)指導(dǎo)學生根據(jù)建模設(shè)計進行實際編碼?！ ≡趯W生充分理解“登錄驗證模塊”的類圖,順序圖模型的基礎(chǔ)上,結(jié)合Java的集成工具,進行代碼設(shè)計,在指導(dǎo)學生進行代碼設(shè)計過程中,注意代碼規(guī)范及設(shè)計原則。設(shè)計出的MyEclipse中的基本
6、框架如下圖7所示: 當整個“用戶登錄”用例功能模塊完成后,可將“密碼修改”用例當成作業(yè)布置給學生獨立完成,以加深學生的認識及理解,提高動手能力?！ ?7)基于“登錄驗證模塊”引導(dǎo)學生分析比較B/S模式與桌面應(yīng)用模式開發(fā)的異同點。 最后可使用以下圖8示做總結(jié),并向?qū)W生提出思考性問題: ?、佼旈_發(fā)Java桌面應(yīng)用系統(tǒng)時如何使用MVC模式?控制層如何在MVC模式中體現(xiàn)? ?、谌绾螌⑸厦娴腏avaWeb項目修改最少的代碼,改編成為一個桌面應(yīng)用系統(tǒng)中的“登錄驗證模塊”?！ ⊥ㄟ^登錄驗證模塊的完整實現(xiàn)將低年級所學習的各門不
7、同的學科有效串聯(lián),避免割裂。但需注意一點,傳統(tǒng)的教學模式下教師總是按部就班地組織教學,學生也只是按部就班地接收。但在真實項目的開發(fā)中,實現(xiàn)同一功能卻有多種方法,故在教學過程中,要避免通過一味的講解而扼殺了學生主動思考的能力,在整個項目講解過程中,以劃分好的功能模塊為基礎(chǔ)提出任務(wù),引入“啟發(fā)式”教學法,深入分析任務(wù),特別是對任務(wù)中涉及的相關(guān)知識進行分析引入,讓學生能在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上完成任務(wù),但是不能拘泥于任務(wù)給出的功能,引導(dǎo)鼓勵學生通過分析、討論、比較進行創(chuàng)新?！ ⒖?/p>
