蘇霍姆林斯基教育思想及其對(duì)高校公選課教學(xué)啟示

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1、蘇霍姆林斯基教育思想及其對(duì)高校公選課教學(xué)啟示摘要：蘇霍姆林斯基認(rèn)為，知識(shí)“既是目的，也是手段”。他將教育學(xué)生的基本理念概括為以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是分析學(xué)生的學(xué)情，尊重差異；二是注重學(xué)生的感受，維護(hù)學(xué)生的自尊；三是正確進(jìn)行定位，謹(jǐn)記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。蘇霍姆林斯基的教育思想對(duì)高校公選課教學(xué)的啟示包括積極探索實(shí)踐教學(xué)模式、建立以評(píng)促學(xué)的評(píng)價(jià)體系、樹立師生互動(dòng)的教學(xué)觀念和形成反思研究的教學(xué)習(xí)慣。關(guān)鍵詞：蘇霍姆林斯基的教育思想；高校公選課教學(xué)；問題；啟示分類號(hào)：G40-059.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1

2、002-0845(2012)08-0153-02公共選修課是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分。同時(shí)，也是高校基于社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的迫切需求而面向全校學(xué)生開設(shè)的通識(shí)教育課程。此類課程的開設(shè)旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。增強(qiáng)高校公共選修課教學(xué)的實(shí)效性一直是人們關(guān)心的問題。原蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦?阿?蘇霍姆林斯基在從事學(xué)校教學(xué)工作的過程中，提出了許多有關(guān)教育、教學(xué)的理念，其中蘊(yùn)涵著豐富的思想內(nèi)容，并且極具特色。在新形勢(shì)下，再度審視蘇霍姆林斯基的教育思想，

3、對(duì)當(dāng)前高校公選課教學(xué)的改革和發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。一、蘇霍姆林斯基的教育思想1.關(guān)于“知識(shí)”與“思維”在《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基將知識(shí)定義為“既是目的，也是手段”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，知識(shí)是精神生活的因素，能夠被“運(yùn)用”的知識(shí)才可稱之為知識(shí)，知識(shí)之所以能夠不斷發(fā)展是因?yàn)樗邆淞恕吧Α?，這也是學(xué)習(xí)的“決定性條件”。蘇霍姆林斯基還認(rèn)為，這些決定性條件得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于學(xué)生的“思維”，即學(xué)生的“腦力勞動(dòng)”。在教學(xué)過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知愿望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們能夠主動(dòng)感受知識(shí)，而非

4、機(jī)械性地識(shí)記知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能真正成為知識(shí)的主宰者，并順利地獲取新的知識(shí)。2.關(guān)于實(shí)踐教學(xué)蘇霍姆林斯基在他的書中不斷地提到“勞動(dòng)”的意義，他的學(xué)生就是在“創(chuàng)造性勞動(dòng)的氣氛中生活的”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“勞動(dòng)”在教育教學(xué)過程中尤其重要，它“發(fā)展了智慧，教會(huì)了學(xué)生合乎邏輯地思考，使學(xué)生能夠深入到那些不能夠直接被觀察到的某些事實(shí)和現(xiàn)象之間的依存關(guān)系中去”。在勞動(dòng)中，學(xué)生對(duì)遇到的問題進(jìn)行思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和比對(duì)，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)，再對(duì)其進(jìn)行歸納概括，形成自己的思想，真正掌握所學(xué)

5、的知識(shí)。筆者認(rèn)為，蘇霍姆林斯基的“勞動(dòng)”理論體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的理念。蘇霍姆林斯基在他的書中提到，參加“勞動(dòng)”的學(xué)生能從中找到自己喜愛的事情，對(duì)該類型“勞動(dòng)”的興趣會(huì)變得愈發(fā)濃厚，形成了一種智力與“勞動(dòng)”相互促進(jìn)的發(fā):模式，這便是我們常說的“踐用所知，以踐促學(xué)”的過程1.關(guān)于教書育人蘇霍姆林斯基提出的關(guān)于教育學(xué)生的基本理念大致可以概括為以下三個(gè)方面的內(nèi)容。一是分析學(xué)生的學(xué)情，尊重差異。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的條件，讓每一個(gè)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮自己最大的潛能。二

6、是注重學(xué)生的感受，維護(hù)學(xué)生的自尊。他強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該從學(xué)生感興趣的事物入手，在學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣中激發(fā)他們的好奇心與學(xué)習(xí)熱情。三是正確進(jìn)行定位，謹(jǐn)記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望是學(xué)習(xí)得以進(jìn)行下去的先決條件。對(duì)于教師，蘇霍姆林斯基提出了以下建議：首先，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不應(yīng)是知識(shí)的“灌輸者”；其次，教師應(yīng)注重提升自身的素養(yǎng)，努力使自己成為“教育過程的藝術(shù)家和詩人”；再次，作為教師不應(yīng)“把評(píng)價(jià)當(dāng)做一項(xiàng)獨(dú)立的事情從教學(xué)過程中分離出來”，而應(yīng)將評(píng)價(jià)作為一種促進(jìn)學(xué)生積極思維的刺激物

7、，一個(gè)體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)的載體。二、高校公選課教學(xué)存在的問題1.公選課兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重目前，各高校的公選課普遍存在著兩極分化的現(xiàn)象。應(yīng)用類課程以及比較輕松易學(xué)的課程，格外受學(xué)生的青睞，主要是因?yàn)檫@一類型的選修課可以彌補(bǔ)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面存在的不足；而一些理論性較強(qiáng)的文化課則備受冷落，主要原因在于該類課程既難懂，又難為自己加分，因而選擇該類課的學(xué)生相對(duì)較少。2.公選課教學(xué)重理論講授輕實(shí)踐環(huán)節(jié)高校公選課的教學(xué)內(nèi)容會(huì)緊隨社會(huì)發(fā)展而改變，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性。在公選課教學(xué)中，大多數(shù)教師只注重從理論的角度對(duì)問

8、題進(jìn)行分析，缺少引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，致使課程的完整性被弱化了。3.公選課教學(xué)質(zhì)量良莠不一與必修課相比，公選課總是更有吸引力。除了學(xué)生個(gè)人的喜好之外，更重要的原因是選修課教師比較善于運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決各種實(shí)際問題，幫助學(xué)生在公選課上學(xué)到自己想學(xué)的東西。但也有個(gè)別教師，因?yàn)楦咝?duì)公選課的要求不如必修課那樣嚴(yán)格，對(duì)于公選課沒有給予足夠的重視，因而備課不夠充分，上課不夠投入，對(duì)課堂紀(jì)律要求不夠嚴(yán)格，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和進(jìn)度的安排上存在較大的隨意性，教學(xué)方法和手段落后