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1、以高中語文為例，論教師角色轉換問題潘月偉山東省鄒平縣長山中學256206教師這一神圣的職業(yè)一直以來被賦予重要的使命，教書育人、為人師表是對每一位靈魂工程師的要求，只有教師隊伍自身素質(zhì)的提升，才有條件傳遞知識。教師的角色不是一成不變的，應隨著時代的發(fā)展，迎合改革的潮流不斷自我完善，掌握新鮮信息和與時俱進的教學方法。近年來隨著新課標的出現(xiàn)，課程改革對在校教師的要求也需要重新被定義，教師角色也面臨轉換才能使新課程在教學中發(fā)光發(fā)熱，才能促進我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。提到教師的角色轉換問題，更多的精力應放在轉變教師的固有觀念，這是一個整體的規(guī)劃，首先要明確角色轉變的必要性，只有
2、從根木上認識到了才能指導行動。以下內(nèi)容就是以高中語文為例對教師角色轉換問題進行的分析，括必要性、具體轉換方向以及角色轉換的深刻意義。一.教師角色轉換的必要性1.教師角色的轉換是時代的需要，是課程改革的大勢所趨。其客觀性表現(xiàn)在語文課程的各方面，課程資源需要更新，教學方法同樣也是，不能一成不變無法適應時代需要。未來需要的是課程的塑造著而不僅僅是傳遞學習。2.在知識面前人人平等，不是因為知識多就停止學習的步伐，所以不論是學生還是教師都在進行著學習的過程。反而對教師素質(zhì)要求更高，語文老師必須在學生前面主動提高業(yè)務能力，多實踐，爭取不被時代的潮流擊退，永葆青春活力。3.現(xiàn)在一
3、些教學工作達不到理想的效果有很大一部分原因是教學模式的不適應。教師應積極改變教學模塊，重組教學計劃，依照策略開展學習，讓出自己的掌握權，換學生做主，不局限于一篇課文，而應該發(fā)揮分散思維，組織“單元學習”。讓知識傳遞得更順暢有效。二.角色轉換方向角色轉換說到底也就是教師在教學過程中對自己的定位，自己在師生關系和教學任務中扮演怎樣一個角色，并對自我地位進行合理調(diào)整的行為?，F(xiàn)在在教師行業(yè)中普遍存在的現(xiàn)象是教師以“高姿態(tài)”凌駕于學生之上，控制學生的學習，這會抹殺學生的主動性和創(chuàng)造力，對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才很不利。那教師到底應向什么角色轉換呢？1.不當控制著，與學生做朋友。具冇親和
4、力的教師往往是最受學生歡迎的，這類教師沒有架子，不給學生帶來壓力甚至在學習過程中碰頭學生一起探索，與他們合作，真可稱得上是學生的好朋友。沒有架子不表示沒有管理力度，而是營造一個和諧恰當?shù)南嗵幏諊?，讓學生明白學習的主動性，不是老師一味地逼著學。在此前提下，用老師掌握的知識以一名學者的身份教學相長，向?qū)W生提出要求。比如，以高中語文老師為例，學生難以掌握的通常是文言文，此時的教師應用引導的口吻說：“我在讀這篇文章的時候也遇到了一些難題，一些字的把握拿不準，誰能夠解釋一下？”這種引導性的提問不知不覺會提高學生的主動性和學習興趣。同時可以開展課外閱讀活動，和班上的同學們一起閱
5、讀課外書籍，并且要求其寫好讀后感，對于不同學生的讀后感要有不同的評語，讓學生感覺師生是在一起的。自己也進行對應的同步閱讀，讓其感受一致。2.參與學生學過程，幫助其實現(xiàn)0標。高中語文教師在教育學生吋往往會急于求成地完成教學和考試計劃，會制定大量作業(yè)，布置很多任務后便不再參與，.其實，能夠參與學生的作業(yè)學習過程是很有必要的，過程中的指導和監(jiān)督可以掌握學生第一手信息，把錯誤消火在萌芽，還能引導學生向正確方向發(fā)展?；钴S課堂氣氛，分小組共同探討研究問題。避免傳統(tǒng)的一問一答形式，把自己定位為一名參與者會更有效果。3.教學中不僅僅是教和授，溫故而知新，教師應為學生創(chuàng)造冇利條件把學
6、生領向成功，取得成功后表揚與贊賞是必不可少的。這樣更會激發(fā)學生動力和潛能，語文不僅僅是書本，它存在于生活的各個方面，教師鼓勵學生觀看教育節(jié)目，書刊報紙都能拓寬學生視野，不會做只會讀書的人，同吋資源共享也會是教師得到充實，一舉兩得。例如學朱自清先生的《背影》吋，要引導學生拓寬視野，搜尋魯迅其他冋吋期作品，從側面分析所學文章，深入理解，還應適時地對學生進行親情教育，引申出作者想要表達的含義，從而向作者學習，這才是教師角色轉換的0的所在。一.教師角色轉換的意義1.可以真正改變現(xiàn)有的不恰當?shù)慕處熃虒W行為，這是一項具冇革命性的變化。理論指導實踐，只有從理念上，源頭上改變，才會
7、達到預期效果，否則整個大方向就錯了。教師是教學模式方法變化的核心，教師的理念會直接影響學生，如果沒有充分認識到角色轉換的重要性，那么就等同于穿新鞋走老路，付出精力和實踐反而沒有得到成果。2.學生會在教師角色轉變時更彰顯主動性，因為學生是教學任務的接受者，最能反映教學成果的成敗。只冇各個課程的教師都能做到角色轉換，才會推進新課程、教育的全面發(fā)展。四、總結教育是第一生產(chǎn)力，教師發(fā)揮著不可替代的決定性作用。因此更多的只有發(fā)展機會應該被呈現(xiàn)在他們面前，教師的培訓學A）、互相觀摩借鑒是不錯的方法。整體的改變依托個體的整合，如果想要達到預想的教學效果，推進教育的全面發(fā)展，那
