中職學(xué)?？蒲兴綔笤蚣敖鉀Q方法探究

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1、中職學(xué)?？蒲兴綔笤蚣敖鉀Q方法探究沈陽市外事服務(wù)學(xué)校110000摘要：只有加強(qiáng)中職學(xué)校科研與教學(xué)的聯(lián)系，充分發(fā)揮科研對于學(xué)校教育教學(xué)和教師自身發(fā)展的作用，構(gòu)建有效的激勵與約朿機(jī)制，加強(qiáng)科研工作保障和服務(wù)，才能改變中職教師科研能力薄弱的現(xiàn)狀，促進(jìn)中職教育更好、更快地發(fā)展。關(guān)鍵詞：中職教師科研水平原因?qū)Σ咛K霍姆林斯基說過：“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一個教師走上從事研宄的道路上來?！彪S著新課程改革的不斷深入,教科研正逐漸成為提高教育教

2、學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。一、中職學(xué)校教師科研滯后的原因1.管理水平偏低，教科研團(tuán)隊(duì)力量薄弱中職學(xué)校的教科研工作主要依靠教研組或科室，較少有專門的教研機(jī)構(gòu)，缺少必要的教科研管理制度、獎勵激勵辦法，專職教研人員缺乏或不足，不能及時(shí)做好教科研的指導(dǎo)和管理工作。2.功利性太強(qiáng)，為晉升和評定職稱而撰寫論文中等職業(yè)學(xué)校對教師教科研沒有硬性規(guī)定，只是在晉升職稱和評定時(shí)，對教師的教科研水平和論文的發(fā)表及獲獎等級有一定的要求。3.認(rèn)識不足，思想重視不夠部分教師對中職學(xué)校教科研工作認(rèn)識不足，為了應(yīng)付差事，

3、寫的論文東拼兩湊，泛泛而談，缺乏深度和實(shí)效性，對教育教學(xué)難點(diǎn)和問題的研究甚少，或只注重理論研究而忽視了實(shí)際應(yīng)用。4.學(xué)?；A(chǔ)條件差，教研水平偏低中等職業(yè)學(xué)校教科研基礎(chǔ)條件差，現(xiàn)有圖書資料不足，M絡(luò)資源缺乏，儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)基地不能滿足教科研的需要。學(xué)校教科研經(jīng)費(fèi)不足，開展教科研的平臺、課題申報(bào)渠道不暢通。1.重教學(xué)輕科研，教科研能力薄弱《中華人民共和國教師法》在教師的權(quán)利中明確規(guī)定了教師的職責(zé):“進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)

4、表意見。”教育教學(xué)與教育科研是職業(yè)學(xué)校教師的兩大任務(wù)，但仍有部分老師認(rèn)為只要上好課、管好班級就可以了，做科研都是高校的事情；再加上學(xué)校缺乏必要的獎勵激勵制度，在一定程度上造成教師重教學(xué)輕科研的局面，科研氛圍不濃，教科研能力薄弱。2.教科研工作脫離實(shí)際，缺乏實(shí)效性和指導(dǎo)性由于思想重視不夠，又忙于教學(xué)和管理，大多教師既不能深入行業(yè)企業(yè)開展人才需求和專業(yè)調(diào)研工作，與企業(yè)實(shí)踐缺少應(yīng)冇的交流和溝通，又不能結(jié)合本專業(yè)、本課程進(jìn)行課程改革的研究，存在著教學(xué)與實(shí)踐分離的現(xiàn)象。教師的教科研大多閉門造車，用自己的理論

5、或經(jīng)驗(yàn)去解釋、解決實(shí)際問題，教研成果缺少實(shí)效性和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)性。二、提高學(xué)校教科研水平的對策1.增強(qiáng)意識，營造氛圍新吋期的中職學(xué)校校長應(yīng)該具有前瞻性，雖然現(xiàn)在中職學(xué)校處在大環(huán)境唱凱歌、小環(huán)境愁生源缺資金的尷尬境地，無心重視科研，但是只冇在困難的環(huán)境下堅(jiān)持進(jìn)行科研，才能奮效地提高學(xué)校軟實(shí)力。校長要對學(xué)校的科研活動進(jìn)行規(guī)劃，對教師取得的科研成果進(jìn)行宣傳，為中職科研人員創(chuàng)造各種展示科研成果的機(jī)會，進(jìn)一步激起他們對中職科研的研究興趣，形成中職科研的良性循環(huán)。古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。中職教師在tl常工作

6、中做得更多的是俾道授業(yè)。中職學(xué)生很少進(jìn)行專業(yè)質(zhì)疑，中職教師就連對學(xué)生解惑的機(jī)會都寥寥無幾。其實(shí)中職教師應(yīng)該常常對自己質(zhì)疑與解惑，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，要增強(qiáng)科研的責(zé)任感和使命感。俗話說“興趣是最好的老師”，一旦中職教師自身有由“單純型教書匠”變成“復(fù)合型教書匠”的遠(yuǎn)大S標(biāo)，有了科研意識，前進(jìn)道路上再大的困難都可以克服。1.加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，提升科研能力專業(yè)引領(lǐng)是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對話，是提高教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。首先。專家的教科研講座是提高教師教科研能力必不可少的一個環(huán)節(jié)，

7、能起到高屋建瓴的作用，為教師提供教科研方法的宏觀指導(dǎo)，使教師們少走彎路，同時(shí)教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)研究水平都能得到較快的提升。專家的講座應(yīng)淺顯易懂，包括認(rèn)識什么是教科研、教師專業(yè)發(fā)展為什么要“走科研之路”、教師怎樣進(jìn)行教科研等。專業(yè)引領(lǐng)下的培訓(xùn)既是教師專業(yè)化發(fā)展的必要手段，冋吋要讓教師在這種過程中感受到是一種尊重、一種權(quán)利、一種待遇，進(jìn)而感受到教師職業(yè)的幸福感。當(dāng)然.利用本校的“土專家”資源一一名優(yōu)骨干教師、教科研骨干，結(jié)合校本實(shí)際開展的講座、論壇等，會對教師產(chǎn)生親切感，和專家的講座培訓(xùn)相得益彰，達(dá)到

8、互為補(bǔ)充的效果。2.采用激勵措施，完善科研制度馬斯洛的需要層次論將五層次的需要基本分為兩大類：精神需要和物質(zhì)而安。(1)精神需要。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，在提供科研信息、專家指導(dǎo)和減輕教師負(fù)擔(dān)等方面創(chuàng)設(shè)良好的科研發(fā)展環(huán)境；學(xué)校應(yīng)鼓勵教師積極參與論文評比及課題研宄，在評價(jià)上多給予肯定和表揚(yáng)；通過評選教科研先進(jìn)集體和先進(jìn)個人，激發(fā)教師參與教科研的自豪感；在政策上給以適當(dāng)?shù)膬A斜，來提高教師參與的積極性。(2)物質(zhì)需要。要逐步提高教科研獎勵標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校可適當(dāng)撥付課題研究過程管理經(jīng)費(fèi)等。還需要進(jìn)一