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《優(yōu)化教學(xué)策略,創(chuàng)建高效課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)建高效課堂如何優(yōu)化教學(xué)策略一直困擾著一線教師，也是難以創(chuàng)建高效課堂的瓶頸。語文學(xué)習(xí)要求眼到、口到、心到、手到。其實就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。然而我們的課堂教學(xué)一味地追求教學(xué)進度，久而久之，就形成了一種機械化的教學(xué)，不論什么題材的文章，大多都是先讀-串講-背誦（要求背誦）。這樣導(dǎo)致學(xué)生閱讀產(chǎn)生疲勞，對文章沒有閱讀的欲望，也失去了探究的欲望，以至于課堂歸于沉寂，預(yù)期課堂效果很難達到。要創(chuàng)建高效課堂，必須優(yōu)化教學(xué)策略，處理好以下三個方面：一是教師指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，二是抓住課堂的核心要素，三是做好課后的反思。一、課前準備階段（一）老師的課前準備語文老
2、師的課前工作尤為重要。所授課題的主要內(nèi)容如何確定，這需要我們的語文視野和我們對教材、教法、學(xué)生的把握，需要我們撥開重重迷霧，緊緊抓住學(xué)生聽說讀寫這個基本出發(fā)點。筆者的做法是：將聽說讀寫根據(jù)語文材料的不同而均勻分配。如何其芳的《秋天》通過描寫幽谷、農(nóng)家、漁船、牧羊女，描繪了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，營造了一種既來自人世又遠離塵俗的清靜、清遠、清甜、清柔的秋的氛，這樣的意境很?y讓十幾歲的學(xué)生理解，所以在誦讀、品評之后筆者和學(xué)生進行了一次尋秋之旅，以我們所處環(huán)境的秋天為例，具體做法與要求：尋找秋的蹤跡、感受秋的美好、聆聽秋的心語、書寫秋的詩篇、吟唱秋的贊歌。通過具體的
3、客觀的感受，學(xué)生唱出了許多關(guān)于秋的頌歌，即加深了對文章內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的書寫能力。（二）學(xué)生的課前準備學(xué)生的課前準備，不能簡單地理解為預(yù)習(xí)。老師對學(xué)生如果只是簡單地提出預(yù)習(xí)下一課這樣的模糊性的指令，效果往往不佳。筆者的具體做法是：將“先學(xué)后教”的“先學(xué)”提前一步，對于預(yù)習(xí)提出明確而具體的要求。這樣學(xué)生可以有效地利用課前預(yù)習(xí)時間，加大課堂教學(xué)的效率。比如在講《觀滄?！窌r，讓學(xué)生們以小組為單位搜集整理作者曹操的資料，寫出自己心目中的曹操，上課時筆者讓學(xué)生們把寫的心目中的曹操讀給大家聽，學(xué)生們大多能給曹操一個中肯的評價，再不是以“奸雄”的形象出現(xiàn)。通過課前準備，
4、既鍛煉了他們搜集信息和口頭表達能力，也使他們對曹操有了一個全面的認識。前面筆者說的是大時間段的課前，在正式上課前的三分鐘，筆者還有一個“課前三分鐘”的訓(xùn)練方式。全班每天共讀一篇《讀者》上的文章，請兩位同學(xué)談閱讀感受。談的時候規(guī)定三步走的模式，先介紹文章內(nèi)容，再談閱讀后的感受，最后談對自己寫作文的幫助。然后逐步過渡到每天兩位同學(xué)寫100字的自主命題小片段以及100字微寫作。二、課堂中的核心要素語文課堂是語文老師展現(xiàn)能力和才華的舞臺，是體現(xiàn)語文教師素質(zhì)的重要平臺。學(xué)生要聽說讀寫，語文老師一樣要聽說讀寫樣樣精通。首先要重視誦讀，其實誦讀并不是語文課堂的點綴，甚至可以說誦
5、讀就是語文課的重要形式。因為語文課本中古典詩文占有七成，而中國古代學(xué)習(xí)文言文一個重要的方法就是涵詠誦讀。這種方法，是漢語早在幾千年前就探尋到的一種語言習(xí)得的最佳方法，漢語就是在吟詠誦讀中代代傳遞。因此我們必須要尊重古代漢語教學(xué)的基本規(guī)律，重視誦讀。中國人講宄含蓄，文人在寫作時總是自覺或不自覺地追求“言外之意”、“弦外之音”，隱含在文本中的很多東西看上去都是只可意會不可言傳的，在這種情況下要防止講述“失真”，又要讓學(xué)生獲得真實體驗，這對語文教師的口才就是一個巨大的挑戰(zhàn)。語文教師要錘煉自己的語言，就要不斷豐富自己的文化內(nèi)涵，造就扎實的文學(xué)功底?！案褂性姇鴼庾匀A”，唯有
6、多讀書，我們才能發(fā)現(xiàn)語文世界的博大。通過對文本的講解，學(xué)生有了整體的把握，可以借助一個點展開自己的想象，用文字書寫出來，比如在品讀完詩歌后，可以讓學(xué)生大膽地對文本進行改寫，這既能增強對文本的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?？傊谡n堂中要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，老師更要成為聽說讀寫的行家里手。三、課后的語文實踐一是反思，我們最需要反思的就是自己的教學(xué)行為，從教材解讀與設(shè)計、教法與學(xué)法的選擇、課堂細節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學(xué)，筆者常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當?shù)慕嵌葐幔窟@節(jié)課的教學(xué)目標合理可測嗎？這節(jié)課
7、中最難忘的一個細節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節(jié)課，哪個地方最值得改進？反思的深度，決定著教學(xué)所能達到的高度。二是課后與學(xué)生的互動與語文平臺的再學(xué)習(xí)。一堂課，老師講授的知識點學(xué)生不一定都能消化。筆者的做法是，利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強與學(xué)生的互動并利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行語文的再學(xué)習(xí)。例如，組建QQ群，探討學(xué)習(xí)。例如我在教學(xué)中，利用QQ群不斷聽取學(xué)生的意見建議，關(guān)注他們對文本知識學(xué)習(xí)的狀況。并且利用多媒體平臺。給學(xué)生播放《品讀經(jīng)典、光亮人生》、《唐之韻》、《宋之韻》等經(jīng)典視頻，通過觀看，讓學(xué)生在自覺與不自覺中走近作者，調(diào)動他們閱讀作品的欲望，這樣使“要我學(xué)”逐漸變
8、為“我要學(xué)
