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1、中職生自主學習能力的培養(yǎng)作者：梁小敏 羅贛豐 吳淼生 摘要：以《植物組織培養(yǎng)》實訓課為載體，從自主學習能力培養(yǎng)的教學指導模式入手，選擇、對比適合中職生自主學習的教學模式進行教學實驗。 關鍵詞：中職生；植物組織培養(yǎng);實訓課；自主學習能力；培養(yǎng) 自主學習是相對于“他主學習”而言，主要是指學習者自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程或能力。作為一種能力，自主學習不僅使學生在正規(guī)的學校教育中受益匪淺，而且為其終身學習奠定必要的心理基礎。在一般情況下，學生在學校中通常有三種可以培養(yǎng)自主學
2、習能力的途徑：第一，通過自身學習經驗自發(fā)獲得；第二，通過教師的教學活動在無形中獲得；第三，通過專門的學習技能訓練獲得。本文談談在《植物組織培養(yǎng)》實訓課中運用教學指導模式對中職生進行自主學習能力培養(yǎng)的問題。 實驗對象和方法 我校辦學歷史悠久，園林專業(yè)是學校傳統(tǒng)的品牌專業(yè)，從2000年以來，《植物組織培養(yǎng)》課程一直是該專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課之一，而且每年都有畢業(yè)生以它作為就業(yè)方向。為了加強學生的動手能力，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，在教學內容的安排上，《植物組織培養(yǎng)》實訓課與理論課的課時比例達到1.8:1，同時在學生的總評中
3、，實訓成績作為一門技能單獨計分。為了便于教學和管理，園林專業(yè)一直實行小班教學。2004年共有73人就讀該專業(yè)，學生隨機編班，73人被分成兩個平行班級，即04園林（1）班36人，04園林（2）班37人，我們以這兩個班的《植物組織培養(yǎng)》實訓課作為教學實驗。04園林（1）班為對照班，運用傳統(tǒng)的教學模式進行實訓教學；04園林（2）班為實驗班，以培養(yǎng)自主學習能力為目的，根據教學內容、學生特點和教學進展等情況選擇適當的教學模式進行實訓教學。 實驗過程 首先進行前測，用MSLQ量表對兩個班進行了自主學習能力的問卷調查。然后進行一
4、個學期的課程教學對比實驗，采用由北京農業(yè)學校主編，由中國農業(yè)出版社出版的全國中等農業(yè)學校統(tǒng)編教材——《植物組織培養(yǎng)》課本。最后進行后測，并對兩個對比班級自主學習能力狀況作多維評價，以了解教學效果?！ ≡凇吨参锝M織培養(yǎng)》實訓課的教學中，對照班實行傳統(tǒng)的教學模式。學生按照一定的順序分組，每組5～6人（其中一人為組長），小組固定。每個實訓項目都遵循“實訓項目——（教師介紹）實訓目的——（教師介紹）儀器設備——（教師講述）實訓原理——（小組按照）實訓步驟（操作）——（學生）寫出實訓報告”這一教學程序進行教學。同時，實驗班實行自主學習的
5、教學模式。我們選擇了三個比較適合目前中職生自主學習的模式：支架式教學、合作學習和策略性知識學習。在一個實訓過程中，操作程序比較繁雜，新內容比較多的，例如，培養(yǎng)基的制備、無菌操作技術、取材與接種、試管苗的轉接與擴繁、組培苗的移栽馴化這四項實訓內容不能一下子完全由學生自己掌握，需要在教師的幫助下對動作進行分解，幫助學生搭建支架，把實訓的自主權逐漸交給學生，這些需要運用支架式教學。作為中職學校來說，教學儀器設備不可能人手一套，有些實訓也不需要人手一套，除了幾個基礎核心的實訓外，很多實訓是可以讓學生進行自主學習的，因此母液的配制、培養(yǎng)
6、基的制備、實訓室的清理、試管苗的轉接與擴繁、生根培養(yǎng)、莖段的組織培養(yǎng)、莖尖的組織培養(yǎng)、葉片的組織培養(yǎng)、微莖尖的剝離訓練等8項實訓和1周的教學，實行的都是合作學習的教學模式?，F(xiàn)在的中職生基本上是中考普通高中落選的學生，學習動機不強，學習方法不當是造成他們學習成績不理想的重要因素之一，因而在整個教學過程中都要貫穿策略性知識學習?！ 嶒灲Y果與分析 鑒于自主學習方式的高度策略化和自主化以及評價緯度的復雜化，要使評價更具信度和效度，又要在實踐中更易于評價者操作，綜合國內外的研究，張東等人認為應該在評價中結合多種方法配合實施。
7、① ?。ㄒ唬┓墙Y構型訪談結果與分析 通過對學生的課前調查了解到：來校就讀的中職生90%以上屬于學業(yè)失敗者，中考成績大多在400分以下，甚至有些學生考分不到200分，有的學生自卑心理很嚴重，甚至有破罐子破摔的想法。他們在中學時不被注意，是教師眼中的差生，在這里他們被重新看重，進行完全不同于中學的學習內容和評價方式，因此絕大多數學生對學校和教師心存感激，心中重新燃起了希望。他們渴望成功，渴望被人尊重，渴望友誼，但不喜歡數理化等理論課的學習。在教學過程中，我們通過與學生的交流訪談，發(fā)現(xiàn)他們很開朗，但自主學習能力不強。主要原因不是他
8、們智力低下，而是他們有一種依賴心理，只要不懂就問老師，沒有自主學習的意識，不能夠通過自己查找資料和與同學討論共同解決問題。在自主學習教學指導下，我們可以看到，實驗班的學生漸漸能夠通過自己查找資料及同學之間相互學習解決一些問題，進行較低層次的自主學習。對照班的學生卻仍然沒有進步
