在自主、探究、開放的手工教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

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1、在自主、探究、開放的手工教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力　[摘要]新一輪課程改革倡導(dǎo)對學(xué)生代寫論文的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。本文就如何改變傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)偏重技能傳授的傾向，探索在自主、探究、開放的手工教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使手工課堂真正成為每個學(xué)生放飛靈感、舒展心智的天地?！　關(guān)鍵詞]手工教學(xué)自主探究開放創(chuàng)造能力　　　　想起孩提時的美術(shù)課上，學(xué)生們因?qū)W會了用一張紙折一個小玩意而欣喜若狂：“我會折鋼琴了！”“我會折皮球！”“我還會折小猴呢！”縱觀傳統(tǒng)的手工課，老師教一步學(xué)生跟一步，課堂中彌漫著濃濃的“匠人之氣”。其實，這種偏重技能的手工教學(xué)可以追溯到很早以前：在

2、我國千百年來的手工作坊中，一直流傳著一種父子、師徒口授心傳的技藝教學(xué)模式。但這種重“匠氣”輕創(chuàng)造的手工傳授模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新課改的步伐了。新的課程改革強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，并建立起新的教學(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革?！　g覽一遍1至12冊美術(shù)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)手工教學(xué)在“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應(yīng)用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四大版塊中占了相當(dāng)大的比重。那么，如何讓學(xué)生在手工學(xué)習(xí)中既鍛煉了動手能力，又切實提高了創(chuàng)造能力？筆者認(rèn)為，只有變革了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)才能真正得以實現(xiàn)。實踐證明，自主、探究、開放的手工教學(xué)能讓學(xué)生真正變得

3、心靈手巧?！　　　∫?、自主的手工學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，夯實創(chuàng)造的基礎(chǔ)　　　　自主，相對的是“他主”、“被動”。所謂自主學(xué)習(xí)，是指個體確定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。自主的手工學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)之前主動地、獨(dú)立地收集準(zhǔn)備好所需的美術(shù)媒材及工具，并能創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)材料的利用價值?！　≡谑止そ虒W(xué)中，材料的地位舉足輕重，它是構(gòu)思、設(shè)計得以物化的基礎(chǔ)。俗話說，巧婦難為無米之炊。不管想法是多么地獨(dú)特、創(chuàng)意是多么地新穎，如果沒有物質(zhì)材料的提供，那么一件創(chuàng)造性的手工作品也就只能靜靜地在頭腦中躺著?！　W(xué)生忘了帶手工材料或?qū)ふ也坏讲牧?，這是許多一線

4、的教師在手工教學(xué)中常常被困擾的一個問題。也許有一些客觀因素，但主觀的是我們的學(xué)生缺少一種主動的、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。畢竟，學(xué)生對手工學(xué)習(xí)（包括手工材料的準(zhǔn)備）缺少強(qiáng)烈的外在誘因（如升學(xué)），只能憑一些興趣來完成。當(dāng)外在的客觀因素越來越龐大，學(xué)生學(xué)習(xí)手工的內(nèi)在興趣便會壓縮失效，結(jié)果導(dǎo)致手工材料的無法保證，手工教學(xué)也就無法順利地完成?！　∪绾握{(diào)動學(xué)生的能動性，使他們積極主動地收集好手工材料，自主地做好手工制作前的準(zhǔn)備，并能預(yù)見性地發(fā)現(xiàn)材料的創(chuàng)造性價值。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)教室里設(shè)置“百寶箱”是個行之有效的方法?！鞍賹毾洹笔怯糜布埌逑涓闹频模牧峡煞珠T別類放：有的裝瓶子、有的

5、放盒子、有的收納各種線材：一個包裝精美的空糖果盒也好、一粒小小的磨損了的舊鈕扣也行，只要學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)材料的可利用，都能把它裝入我們的“百寶箱”。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生收集的材料都放一塊后，有些學(xué)生收集材料的主動性就會削減。針對這一情況，我給他們稍作了調(diào)整：讓學(xué)生自主地組成小組（十人左右），每組一個紙盒，由組長負(fù)責(zé)。學(xué)生們找到“寶貝”后就及時地把它藏到“百寶箱”里，“百寶箱”里的廢舊物品可以用塑料袋歸類整理。當(dāng)“百寶箱”里的“寶貝”滿滿的了，做起手工來，學(xué)生們就再也不會為“無米之炊”而發(fā)愁了。在期中和期末，組織他們自己來評評哪些小組是“尋寶小能手”，這樣，學(xué)生們主動收集廢

6、舊手工材料的積極性會如雨后春筍般地直往上竄?！　‘?dāng)創(chuàng)造的基礎(chǔ)被自主的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備夯實后，相信創(chuàng)造的大廈會越蓋越高。　　　　二、探究的手工學(xué)習(xí)過程，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火把　　　　以往的依葫蘆畫瓢式的手工教學(xué)中，學(xué)生已習(xí)慣了教師把知識嚼爛了再哺給他們，養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理，這種亦步亦趨的教學(xué)充其量只能是個“匠人式”教學(xué)，它使得追求個性張揚(yáng)、自由創(chuàng)造的現(xiàn)代美術(shù)教育成了一瘸一瘸的跛子?！　‖F(xiàn)代社會需要的是創(chuàng)新型的人才。讓學(xué)生自己去探索、自己去辨析，從而獲得正確的知識和熟練的技能，更為重要的是發(fā)展探究能力，這是探究式學(xué)習(xí)法所倡導(dǎo)的。這種探究式學(xué)習(xí)在手工學(xué)習(xí)過程中尤為重要。　　有一次，聽了一節(jié)二

7、年級的手工課《會動的紙人》。這課的內(nèi)容是讓學(xué)生自己設(shè)計制作一個小紙人，紙人的身體是一個紙折成的“彈簧”，紙彈簧的一伸一縮，使得小紙人一蹦一跳地動了起來。這課的難點(diǎn)是做紙彈簧。如果利用實物投影儀讓學(xué)生一步一步跟著折，50%的學(xué)生能學(xué)會，但老師講得相當(dāng)累。如果條件差些，沒有實物投影儀，教學(xué)的效果還要欠缺一些。但是，這位授課教師既沒有費(fèi)勁地一步一步講解，也沒有用投影儀一步一步展示，而是給每組發(fā)了一些紙彈簧，讓學(xué)生親自動手拆一拆，自己動腦琢磨紙彈簧的制作原理?？粗鴮W(xué)生們個個興趣盎然地拆拆折折，不一會兒許多小手舉起來了，難點(diǎn)就這樣在拆拆