課題設計論證范

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1、四、課題設計論證1、選題：本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述，選題的意義。2、內(nèi)容：本課題研究的主要思路（包括視角、方法、途徑、目的），重要觀點。3、價值：本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應用價值。4、研究基礎：已有相關成果，主要參考文獻（限填20項）。（請分4部分逐項填寫，限2500字內(nèi)）。1、選題：心理健康工作又稱之為心理衛(wèi)生工作，在當代它始于20世紀初，至今已有百余年的歷史。心理健康評估工作者研制了各種系統(tǒng)的評估方法，20世紀80年代我國的心理健康評估工作主要從國外引進了許多常用評定量表，盡管根據(jù)我國國情對其中一些進行了修訂，但這些量表仍然將心理健康水平的評估與心理異常情況的診斷揉合在一起。如目前

2、國內(nèi)使用較為廣泛的心理健康評定量表SCL-90－癥狀自評量表，此量表從精神病癥狀學的內(nèi)容出發(fā)，以軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性劃分維度。它廣泛應用于對精神病患者的臨床研究，同時也用來評價個體心理健康的狀態(tài)水平。SDS－自評抑郁量表及SAS－自評焦慮量表，它們編制的出發(fā)點也都是為了診斷抑郁病人和焦慮病人，也用于評價健康人的心理狀況。它們所測評的四個維度分別是：（1）精神性－情感癥狀（2）軀體性障礙（3）精神運動性障礙（4）心理障礙。隨著心理健康教育工作的深入開展，對正常人心理健康狀況水平的正確評價，尤其對學生心理適應性水平的評定，要求對健康水平的發(fā)展

3、性評價獨立于對心理異常水平的診斷性評價。針對這種適應性評價，國外Butcher,Dahlstrom,Graham,Tellegen,&Kaemmer（1989）對明尼蘇達多項人格量表（TheMinnesotaMultiphasicPersonalityInventory,MMPI）進行了修訂。新修訂的MMPI-2主要對發(fā)展性咨詢中的心理健康問題做出評估，對學生來訪者給予發(fā)展性的指導。TheCollegeAdjustmentScales（CAS）評定量表中主要以焦慮、壓力、自殺觀念、弊病本質、自尊問題、人際交往問題、家庭問題、學業(yè)問題、職業(yè)選擇問題等9個方面作為大學生心理適應水平的評定維度

4、。TheStudentAdaptationtoCollegeQuestionnaire（SACQ）評定量表則從學業(yè)適應、社會適應、個人情感適應、對大學的依戀等4個維度評定大學生的心理適應健康水平。近年來，我國的心理健康工作者在繼承本國研究和借鑒國外研究的基礎上，也對大學生心理適應水平進行了廣泛地調(diào)查。如陶沙（2000）從生命全程發(fā)展觀來討論大學生的入學適應，認為評價適應性水平的維度分為（1）學習適應；（2）人際適應；（3）生活自理適應；（4）環(huán)境的總體認同；（5）身心癥狀表現(xiàn)。褚澄（2000）在高校新生生活適應能力的調(diào)查中劃分的維度為生活方式、生活自理能力、師生關系及同學關系。孫天宜（2

5、001）則從積極適應和消極適應兩方面對大學生的適應狀況進行調(diào)查，其中的積極適應包括自主性、社會責任感、堅持性和生活滿意度，而消極適應則包括問題行為和消極情緒。針對以上國內(nèi)外的研究，發(fā)展性評價獨立于診斷性評價是心理健康工作發(fā)展的趨勢。心理適應性水平的評價在國外雖說有一定的規(guī)范，有科學的量表，但這些量表若直接用于我國學生的心理適應評定，就忽視了文化差異的影響，不能準確評定我國學生心理適應性的狀態(tài)水平。國內(nèi)有關研究結合了我們的文化背景，但在科學規(guī)范性方面還未達到測量化、標準化的水平?！熬盼濉闭n題中關于中小學心理素質的建構與培養(yǎng)的結果表明，我國絕大部分學生的心理是健康的，這就需要有一套科學的評定

6、量表來評定大部分學生的心理發(fā)展水平，而不是將診斷性量表用于正常學生的測評中。大學階段是人的心理成長變化的重要轉型期，是個體步入社會的預備期，因此編制大學生的心理適應評定量表就具有十分重大的意義。2、內(nèi)容：現(xiàn)在國內(nèi)關于大學生適應的量表調(diào)查大都局限于大學新生的適應。我們將量表在縱向上拓寬范圍，覆蓋面從大學新生入學一直到大學學習結束。這樣一個量表既可以反映出大學各階段的適應情況，也能反映出各階段期間的變化情況，給實際工作帶來了方便。量表籌劃在參考和整合了大量國內(nèi)外同類優(yōu)秀量表維度的基礎上，根據(jù)我國大學的實際情況初步提出了量表的5個一級維度，以及每個一級維度下包含的若干個次級維度，它們分別是：（

7、1）情緒適應維度；（2）社會性適應維度；（3）自我適應維度；（4）學習適應維度；（5）職業(yè)生涯適應維度。整個量表制定工作的步驟和時間的安排如下所示：第一階段（2002.3-2002.12）：在此期間的主要工作是檢索更多的文獻資料來支持和修正我們提出的維度，特別是若干子維度的確定依據(jù)；在得到最優(yōu)維度后開始依據(jù)維度要求編寫題目；預計每個維度的題目控制在25題以內(nèi)，整個量表題目在100題左右。第二階段（2003.1-2003.10）：在此