有效追問成就精彩課堂.doc

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1、有效追問成就精彩課堂央視主持人王志，以其鮮明的質疑、尖銳的提問、審視與挑剔的眼神、適度煽情的“追問”，被稱為中國最牛的“追問者”。同樣在充滿互動的課堂教學中，教師也是一個“追問者”，一個智慧的“追問者”。善于追問的教師源于對教材的深度解讀和教學目標的準確定位，以及對教材重難點和關鍵的把握了然于心；善于追問的教師就是能在無疑處設疑，于無疑處質疑，讓學生從無疑處生疑，于無疑處思疑；善于追問的教師，看似“無為”卻有為，是不露痕跡的點撥、引導，從而“于無為處而無不為”。追問的藝術就是教學的藝術，就是引導者的藝術。教師的有效追問，能夠在學生的心田開出自然而鮮

2、艷的花朵；教師的有效追問能夠架起預設和生成的橋梁；教師的有效追問能夠讓課堂成為生成智慧的快樂驛站。一、學生發(fā)生錯誤時追問——迷途知返記得一位外國教育家說過：“當孩子意識到你在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的?！庇忠晃恢袊逃艺f過：“不露痕跡的教育是最有效的教育。”因此，我把接近無痕的教育視為我的教育追求。學生在成長的路上發(fā)生錯誤是正常而且是難免的。學生在探索知識的過程中，同樣會發(fā)生很多錯誤。如果教師能有效指導學生之間互相交流，激發(fā)學生去自我反思，這樣的教學效果會更好，教師這樣的教學也就充滿了智慧。案例點擊一：教學《用口訣求商》的片段。（智力大

3、轉盤游戲環(huán)節(jié)）生1：2÷2=4。其他學生：不對，等于1。生2：2÷2=1。師：究竟哪個答案對呢？生（齊）：等于1。教師追問：那為什么他會等于4呢？生3：我想他可能本來不會，只是舉手，還沒有考慮好。師：我能看出來，他已經(jīng)動過腦筋才舉手了。生4：他可能在算時想的是二二得四。就認為得數(shù)是4了。師：對了，看來我們用口訣求商，在想乘法口訣時和算乘法時想乘法口訣不太一樣。教師追問：那么，用口訣求商應該怎樣想口訣呢？生5：我們應該想，幾乘2得2，一二得二，商是2。也就是被除數(shù)是口訣的得數(shù)。教學反思：學生之所以發(fā)生錯誤，是因為學生在初次用口訣求商時和用口訣算乘法時

4、發(fā)生了混淆。學生容易出錯的地方往往就是教學的難點。技藝高超的教師在預設時就會對難點有所預料，并且采取有針對性的處理方法?？墒?，我要感謝這位出現(xiàn)錯誤的學生。因為，他的出錯是那么自然。還因為，他犯的錯，把教師和學生的目光都聚焦到了這個難點上來。在這個前提之下，教師的有效追問就能化腐朽為神奇。教師一兩撥千斤的語言，順利地把那個“迷途的羔羊”牽引了回來。在這同時，也帶回了可能會犯錯的一大批同學。一、學生理解重點處追問——畫龍點睛曾經(jīng)看過一篇文章，題目是《探究是畫龍，追問是點睛》。我非常贊同這一論點。現(xiàn)在的課堂是互動、多元的課堂。課堂上學生生成的資源此起彼伏

5、。教師要能夠抓住學生生成的資源，為我所用。教師要用學生的智慧去啟發(fā)其他學生的智慧。教師要把數(shù)學課堂變成教師和學生、學生和學生之間啟迪智慧的場所。實際上，許多學生獨特的發(fā)現(xiàn)往往就是一節(jié)課的重點。如果教師善于利用就能起到畫龍點睛的效果。案例點擊二：教學《解決問題的策略》的片段。課件出示例題：王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈。有多少種不同的圍法？師：“有多少種不同的圍法”，你能一一舉例嗎？（學生自主探索之后，教師選擇學生上臺展示思考成果。）生1：長8765寬1234生2：教師追問：你認為這兩位同學在進行一一舉例時有什么不同嗎？生1：他們一個用

6、列表的方法，一個用的是畫圖的方法。生2：第一個同學的表格比第2個同學的畫圖有順序。教師追問：你認為他是按照什么順序進行列表的呢？生2：他是先從長8米考慮，寬就是9減8，就是1米。接著考慮長是7米，就這樣算下去。教師追問：那你們認為這樣有順序地進行列表有什么好處呢？生3：可以考慮全面。生4：就不會遺漏。生5：還不會重復。教師小結：看來，這位同學教會了我們一種非常有效的解決問題的策略，就是用列表的方法進行一一列舉。（教師板書課題：解決問題的策略—一一例舉）教學反思：學生在探索的過程中實際已經(jīng)自覺或不自覺地運用了一一例舉這種的解決問題的策略。可是學生的表

7、述是無序，而且是平均用力的。教師如果抓住學生生成的方法中能突出重點的部分加以追問，這無疑起到了畫龍點睛的作用。學生在《解決問題的策略》這節(jié)課中生成的方法很多，可是教師選擇了兩種能突出教學重點的方法，這其中就蘊涵著教師的教育智慧。巧妙地點題，巧妙地處理生成性資源，追問是比較有效的方法。一、學生思維受阻時追問——水到渠成課堂上生成的資源不一定都是教師課前能預設的，這需要教師具備比較高超的教學機智，及時調整教學預設。用充滿數(shù)學味的追問，帶領學生一步步向問題的縱深處探索，有效避免學生思維流于表面的現(xiàn)象發(fā)生，同時把課堂上生成的問題轉化為學生發(fā)展的機會，讓學生

8、在學中思、思中悟、悟中得，以此提升思維層次，有效解決學生的認知沖突，達到對知識的深刻理解。案例點擊三：教學《百分數(shù)的意義》