幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的問(wèn)題及對(duì)策

《幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的問(wèn)題及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、楚雄市機(jī)關(guān)幼兒園羅越萍幼兒園班級(jí)常規(guī)管理中的問(wèn)題及對(duì)策幼兒園班級(jí)管理是指班級(jí)教師通過(guò)組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、空間、時(shí)間和信息等資源充分利用起來(lái)，以達(dá)到預(yù)期的目的幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容包括生活管理、教育管理、家園交流管理、班級(jí)間交流管理、幼兒社區(qū)活動(dòng)管理等幾方面組成的幼兒園的生活管理為幼兒的健康成長(zhǎng)提供了良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園的一日生活包括了幼兒的飲食、睡眠及盥洗等各方面的內(nèi)容，因此幼兒園班級(jí)生活管理為其成長(zhǎng)提供了方便；在日常生活中，幼兒在班級(jí)生活管理下會(huì)形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣以及睡眠習(xí)慣，

2、為幼兒以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)生活管理來(lái)園盥洗清潔餐點(diǎn)飲水睡眠離園幼兒園教育管理可以使幼兒在認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性以及社會(huì)性方面得到發(fā)展。通過(guò)班級(jí)教育管理可以使幼兒獲得關(guān)于體、智、德、美等各方面的粗淺知識(shí)，同時(shí)也可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在游戲中可以形成良好的情感、意志、個(gè)性與親社會(huì)行為；通過(guò)環(huán)境包括精神環(huán)境（例如教師之間融洽的關(guān)系）和物質(zhì)環(huán)境（室內(nèi)墻壁與空間的主題環(huán)境）的潛移默化的教育也可以使幼兒各方面得到發(fā)展教育管理教學(xué)活動(dòng)管理游戲活動(dòng)管理環(huán)境管理幼兒園的家園交流管理可以使幼兒園與家長(zhǎng)密切合作，使得家長(zhǎng)和教師都可以全面的了解幼兒，為其健康、和諧、安全的成長(zhǎng)提供有

3、利條件。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等各種形式幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，為家園密切合作提供便利條件；家長(zhǎng)與教師可以利用接送孩子之機(jī)交流孩子在家或在園的情況，從而為幼兒在幼兒園或家庭中的健康成長(zhǎng)提供有利條件家園交流管理接送孩子交流管理突發(fā)事件交流管理日常生活交流管理家長(zhǎng)會(huì)交流管理家園活動(dòng)管理幼兒園班級(jí)管理的策略精心創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，努力營(yíng)造溫馨家園完善健康管理和健康服務(wù)家長(zhǎng)工作的精細(xì)化管理在幼兒園中,班級(jí)是孩子們的基本活動(dòng)場(chǎng)所,幼兒在班級(jí)這個(gè)大家庭中快樂(lè)地生活、學(xué)習(xí)、游戲。要想科學(xué)合理地開(kāi)展班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng),保教并重是原則,常規(guī)管理是關(guān)鍵,常規(guī)管理應(yīng)滲透在幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中常

4、規(guī)指人的日常行為規(guī)范。幼兒園的常規(guī)教育是幼兒園在保教過(guò)程中沿襲下來(lái)的，幼兒在日常生活和活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則和習(xí)慣一、幼兒園常規(guī)教育中存在的問(wèn)題一是自由型常規(guī)教育二是管制型常規(guī)教育三是教條型常規(guī)教育四是說(shuō)教型常規(guī)教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！苯⒊Ｒ?guī)時(shí)應(yīng)遵循的原則：1、常規(guī)的建立和實(shí)施必須考慮孩子的年齡特點(diǎn)，要求和規(guī)則要切合幼兒實(shí)際。2、營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，同班人員經(jīng)常交流與溝通，步調(diào)一致。3、常規(guī)管理中要注重細(xì)節(jié)，做到持之以恒。4、在常規(guī)管理的過(guò)程中要以平等的

5、師生關(guān)系為前提。5、做一個(gè)鉆研型、反思型的教師，在常規(guī)管理的方法上要充分體現(xiàn)出教師的智慧。針對(duì)幼兒常規(guī)管理中的問(wèn)題應(yīng)采取的對(duì)策:（一）規(guī)范幼兒行為，形成良好常規(guī)。（二）以幼兒為本，促進(jìn)幼兒從他律轉(zhuǎn)為自律。（三）不變性常規(guī)和可變性常規(guī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。（四）運(yùn)用多種方式促進(jìn)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成。案例：“你去放好！”小（2）班活動(dòng)室，小朋友根據(jù)自己的意愿選擇了不同的區(qū)域。越越拿著要舀米的操作盤(pán)坐到座位上開(kāi)始活動(dòng)。玩了大概5分鐘，娃娃家的嬉笑聲吸引了他。他站起來(lái)走到娃娃家，站在旁邊津津有味地看他們玩。值日生楠楠走過(guò)來(lái)，對(duì)越越說(shuō)：“越越，你不舀米了？”“我看看?！薄澳悄阆劝巡僮?/p>

6、盤(pán)放回家里去?！薄拔也灰??！薄袄蠋煵皇钦f(shuō)過(guò)了，操作盤(pán)哪兒拿哪兒放?！薄拔疫€要玩的?！薄澳悴荒艽畞?lái)串去的，你先去舀米。”說(shuō)完來(lái)推越越。“哼，好吧，好吧?！痹皆綒夂鹾醯鼗氐轿蛔由?。楠楠也不高興地走了。姚老師看見(jiàn)這一幕，輕輕地走到楠楠旁邊，向她豎了豎大拇指，楠楠于是露出笑臉去玩自己的區(qū)域了。越越玩了一會(huì)兒，他東張西望地站起來(lái)拿著托盤(pán)隨手放在積木區(qū)的柜子上，走開(kāi)了。姚老師看見(jiàn)了，但沒(méi)說(shuō)什么?；顒?dòng)結(jié)束了，整理區(qū)域材料時(shí)，姚老師說(shuō)：“啊呀！這個(gè)家里少一個(gè)托盤(pán)寶寶了，你們幫我找一找。”“姚老師，我知道，托盤(pán)在這里。”說(shuō)完越越已經(jīng)從玩具柜上拿來(lái)了自己剛才玩過(guò)的托盤(pán)。“越越眼

7、睛真亮！對(duì)了，托盤(pán)哪兒拿哪兒放，以后你們別忘了?！痹皆娇s縮頭。第二天姚老師將舀米的內(nèi)容換成了給動(dòng)物喂食。姚老師準(zhǔn)備了三個(gè)層次的材料。第一層次給小青蛙喂食（嘴巴又寬又大），第二層次給小狗喂食（嘴巴比青蛙小一些），第三層次給小兔喂食（三瓣嘴最?。?。思思給小兔喂食，越越給小狗喂食，聽(tīng)到活動(dòng)結(jié)束的信號(hào)后，越越第一個(gè)將托盤(pán)放到思思托盤(pán)的位置上（剛好是昨天越越給姚老師時(shí)姚老師放的地方），后到的思思大聲說(shuō)：“這個(gè)是我的托盤(pán)寶寶的家，你拿開(kāi)?！薄皠偛盼揖褪菑倪@里拿的?！痹皆讲豢?，說(shuō)完人蹲在柜子前護(hù)著托盤(pán)，其他正在放托盤(pán)的小朋友都圍了上來(lái)，天天說(shuō)：“越越，這個(gè)位置是思思的，你

8、讓一讓嘛！”“不行，是我的?！币?jiàn)圍上來(lái)這么多小朋友，