資源描述：
《關(guān)注學生的基本心理需要》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、關(guān)注學生的 基本心理需要鐘志農(nóng)“心海揚帆”中小學心理輔導論壇http://www.xhyf.netE-mei:zhongzn@xhyf.com天問曰遂古之初，誰傳道之？上下未形，何由考之？冥昭瞢暗，誰能極之？馮翼惟象，何以識之？明明暗暗，惟時何為？陰陽三合，何本何化？——屈原：《楚辭·天問》師問學生為什么上課發(fā)呆？學生為什么不肯完成作業(yè)？學生為什么上自習說話、做小動作？學生為什么逃學？學生為什么對老師不肯講真話？學生為什么總是與老師作對？學生為什么打架甚至打群架？學生為什么癡迷網(wǎng)絡(luò)？學生為什么小小年紀談戀愛？學生為什么……案例討論：幫這個孩子一把
2、吧大家來幫幫這個學生一個紋身的職高生新生入學要回家重點高中女生倩離家出走這個孩子的問題行為是什么原因造成的？從心理學的角度看，中小學生在成長過程中有四對矛盾經(jīng)常會出現(xiàn)沖突：1、人的基本心理需要與需要缺失的矛盾；2、人生發(fā)展關(guān)鍵期與關(guān)鍵期發(fā)展受阻的矛盾；3、個體成長趨勢與環(huán)境限制的矛盾；4、青少年的理想自我與現(xiàn)實自我的矛盾。我們這里側(cè)重談第一對矛盾，也是最根本的矛盾——人的“基本需要”與“需要缺失”之間常常出現(xiàn)矛盾。需要層次理論圖示生理需要安全需要愛與歸屬需要自尊需要自我實現(xiàn)需要人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”、“愛與歸
3、屬”、“尊重”的需要的滿足為前提條件的。例：陶TL輔導手記：她為什么逃學？美國心理學家沙利文認為，隨著年齡的增長，兒童慢慢形成一種自我系統(tǒng)。自我系統(tǒng)的功能就在于尋求滿足和獲得安全，以降低身心張力和焦慮狀態(tài)。滿足了生理需要、安全需要及自尊的需要，個體就會產(chǎn)生一種幸福感；反之，當外界事物或他人對自己的評價與自我系統(tǒng)不相符時，個體就會產(chǎn)生一種焦慮感?！澳切┎槐煌榻蛹{或是遭到拒絕的兒童通常都是高危童?！薄斑@些高危兒童更有可能輟學、有違法亂紀行為，在青春期和成年期出現(xiàn)情緒和心理問題”（庫伯爾斯特,1990；莫爾森，1991）。美國心理學家希瑞爾指出：“在
4、人類個體發(fā)展的階段中，再沒有比自我功能脆弱的青少年時期更容易因公共羞辱和同伴詆毀而瘋狂的了。導致羞恥和侮辱感產(chǎn)生的原因，有可能因為自己辜負了父母的期望，有可能因為不斷在家中重復體驗因暴力和虐待所帶來的恥辱，有可能因為被當作圈外人遭到同伴的排斥，……因此，這一個年齡段的人群，會為了逃避自己所屬的亞文化伴發(fā)的壓力而選擇自殺?！蔽页３Ｏ?，當一個人生活各方面都無法獲得歸屬與安全感時，那種無根而漂浮的感覺，很可能就直接或間接地決定了他的人生取向。靜思之中，我只覺得內(nèi)心的絞痛，又有那深沉的惋惜和遺憾。——林孟平博士阿德勒和戴克斯等心理學家認為：人是一個自主的
5、動物，人在一生中的主要目標就是在尋找歸屬感。在尋找的過程中，個體選擇并運用自己覺得可以得到他人或群體重視的信念、感覺和行為，并逐漸形成自己的行為模式。幾乎所有的青少年都有想得到他人注意的欲望。許多青少年認為唯有得到他人注意才有歸屬感，即使得到的注意是負向的也比被忽視要好。戴克斯的“行為目的”理論行為方式行為目的積極的消極的主動建設(shè)被動建設(shè)主動破壞被動破壞成就乖巧可愛騷擾懶惰獲得注意叛逆固執(zhí)獲得權(quán)力不當行為抗拒報復無助自暴自棄為什么青少年學生會表現(xiàn)出一些不適當?shù)男袨槟?？研究發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出問題行為的青少年往往覺得灰心、沮喪、他們不相信自己可以用良好的行
6、為方式得到“歸屬感”，但是又希望獲得師長和同伴的關(guān)注、認同和接納，為了爭取自己應(yīng)有的“一席之地”，他們只有以不適當?shù)男袆觼碜非笞约旱摹皻w屬”之感。因此，阿德勒反對家庭和學校中權(quán)力的操縱與控制，強調(diào)民主合作的家庭氛圍和團體氛圍，因為這對青少年的人格模塑有著深刻的影響?！白宰稹卑▽Λ@得信心、能力、本領(lǐng)、成就、獨立和自由等方面的愿望；“來自他人的尊重”包括這樣一些概念：威望、承認、接納、關(guān)心、地位、名譽和賞識。一個具有足夠自尊的人總是更有信心、更有能力，也更有效率。然而，當他缺乏自尊時，他就感到自卑、無望，從而可能導致絕望和神經(jīng)癥行為?！ヌm克·戈
7、布爾尊重是教育理念，更是教育行為。教師必須檢點與學生相處中一言一行，不可恣意妄為。例：教師教育行為失檢舉例一項最新的研究（羅伊.鮑邁斯特，2009.11）表明：自尊心遭遇拒絕后，不但會大幅度降低一個人的IQ值（-25%）和理性分析能力（-30%），還會增加人的攻擊性。鮑邁斯特說，“這是我25年的研究中觀察到的最重要的結(jié)論，它說明了人類本質(zhì)的很多特點。人們終其一生都在追求和其他人和睦相處，當你被排斥時，就會對人生產(chǎn)生很大的負面影響。”鮑邁斯特認為：“拒絕會妨礙一個人的自控能力。在社會生活中，每個人都有一套內(nèi)在的理論規(guī)范自己的行為。而拒絕擾亂了這一規(guī)
8、范的目的，于是人們才會變得更為沖動。”當然，自尊不僅是學生的心理需要，也是教師的心理需要。美國奧伯林大學校長羅伯特·福勒博士在2003年
