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1、我對小組合作學習的實踐與思考山東省煙臺市棲霞唐家泊中學265300一、明確小組合作學習的意義小組合作學習是指把不同能力、性別、性格、文化底子的學生分成若干小組（每個小組4-6人為宜），以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動井同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。小組合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比具有很大的優(yōu)勢。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化底子的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，由于受每個學生知識、經(jīng)驗和文化背景程度參差不一因素的
2、影響，常常會導致對理解知識的側(cè)重點不同。小組合作學習則通過學生之間的互動交流實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的完整建構(gòu)。學生在彼此合作學習的過程中減輕了壓力，增強了自信心，大大地促進了自身個性品質(zhì)的發(fā)展和合作創(chuàng)新意識培養(yǎng)。二、小組合作學習常見問題的原因分析1.傳統(tǒng)教學模式難改變。我們學校教師平均年齡41歲，教師木身是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在做學生時，合作學習的能力和技巧就沒有得到充分的鍛煉培養(yǎng)，造成合作教學能力和技巧的貧乏，不能很好地依據(jù)學牛.的特點和學習內(nèi)容的性質(zhì)靈活地組織學牛.的合
3、作學習活動，缺乏為學生的合作提供針對性的指導，只能簡單地要求學習以小組形式進行學習。小組合作教學初期就像摸著石頭過河，深一腳淺一腳。2.學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。合作學習所必備的容”、“團隊合作”以及強烈的集體榮譽感等沒有真正樹立，實際意義上的“合作學習”不易實現(xiàn)。在我的課堂上常見優(yōu)秀學生發(fā)言多，差生成了聽眾，整體參與度不均衡，合作學習流于形式，造成學習效率不高。1.
4、問題設計缺乏探索價值。我們教師對教材重點、難點內(nèi)容編排意圖的理解和設計是影響合作學成功與否極其重要的因素。我們教師常見的是刻意追求小組合作的形式，而對要求學生探究的學科問題缺乏認真深入的研究，出現(xiàn)問題設計缺乏探索價值的現(xiàn)象。對一些不需要小組合作探究、一點就明的問題也拿去小組討論，或者是學生無法自己探究的問題偏放給學生探究，使小組合作活動使用過于泛濫，組織形式“依樣畫葫蘆”，別人的“拿來就用”。不分析班級、學生的實際情況和心理狀態(tài)，隨意地把班級學生分成若干個小組,不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學生明確
5、的任務，沒有一套與之匹配的評價體系與課堂教學模式。這樣的小組合作體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論的指導和實踐的研究，缺乏創(chuàng)新，沒有新生命力。三、在實踐中不斷改進和提升1.科學搭配，組建小組。建立學習小組只是讓學生的合作學習成為可能，要想小組合作學習取得實效，必須科學合理地進行分組。我根據(jù)小組內(nèi)成員的個性、能力、心理、性別等因素，把學生分編成幾個小組，打破了課桌的擺放傳統(tǒng)，將原有的“秧田式”座位排列變成了每組6人（或7人）成“一字型”排列。同時將全班學生按好、中、差分成三類，使每組保證都有三類學生，其調(diào)配
6、比例為1:2:1,使合作學習小組達到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。在組長的帶領(lǐng)下，學生給自己的小組創(chuàng)意取名，編寫響亮的U號和小組宣言，增強了組員的凝聚力。組內(nèi)成員有一定的分工，每位學生都要扔任特定的角色。這樣的調(diào)配，既冇利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助差生的“達標”學習。通過科學合理地組建學習小組，使組內(nèi)每個成員都有自由發(fā)展的空間，營造了一種寬松和諧、民主平等和互幫互促的學習氛圍，為順利進行合作學習奠定了基礎(chǔ)。2.明確分工，角色互換。小組合作學習為學生提供了不少參與的機會,但在日常的操作中，往往優(yōu)
7、秀生參與的機會更多，一些思想較易開小差的、基礎(chǔ)相對薄弱的“聽眾”就會漸漸退縮，影響合作學4的效果。為此，在每次小組活動之前我會進行明確分工，向?qū)W生提出本次活動的內(nèi)容和要求，每個學生在組內(nèi)擔任一個角色并承擔一定責任，樹立主人翁精神。1.強化理論學研究，提高教師素質(zhì)。為提高課堂效率，我們學校采取集中培訓與個人自學相結(jié)合的學習方式，引導教師解放思想、提升能力和水平。(1)開展集體培訓。(2)鼓勵自主學習。2.結(jié)合學科特點，提煉創(chuàng)新教學模式。為使合作學習走向深入，學校在行動研究中逐漸提煉出“一案導學、兩法主
8、學、三渠助學”的課堂教學基本模式，明確了課堂教學的基本流程。文科組結(jié)合學科特點提煉出了“學、研、點、思、評”課堂教學模式，就是“小組自學一一小組研討一一疑難點撥一一思考提升一一效果評價”；理科組結(jié)合學科特點提煉出了“五環(huán)十步”課堂教學模式,“五環(huán)”是“備學、自學、互學、踐學、檢學”，“十步”是“復習舊知，銜接鋪墊；創(chuàng)設情境，導入新課；出示目標，明了內(nèi)容；自主學習，探究新知；對組群學，展示點撥；學以致用，反饋矯正；知識梳理，整體構(gòu)建；分層堂檢，實吋達標；分層作業(yè)，深化新
