小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)≠昨日知識(shí)的重現(xiàn)

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)辛昨曰知識(shí)的重現(xiàn)【摘要】復(fù)習(xí)是教學(xué)的不可或缺的主要環(huán)節(jié)和主要方式，既是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，構(gòu)建知識(shí)體系，也是解題能力的提高的關(guān)鍵。文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)屮的“復(fù)習(xí)=昨日知識(shí)的重現(xiàn)”的弊端，提出數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不應(yīng)等于昨日的再現(xiàn)的論題和觀點(diǎn)，并針對(duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)方面，提出幾點(diǎn)建議【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；主要策略復(fù)習(xí)課旨在“溫故而知新”?？墒切W(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，常常存在兩個(gè)弊端：一將昨天的概念、公式等走馬觀花“過(guò)一遍”；二搞題海戰(zhàn)術(shù)，并且，訓(xùn)練的問(wèn)題不加精選，成套的試卷拿來(lái)就用，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的低效。下面,就小升初的綜合復(fù)習(xí)為例，與同行們共同探討小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效策略和實(shí)踐體會(huì)，以期共同探

2、討提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)＞』課質(zhì)量的問(wèn)題。一、加強(qiáng)數(shù)感，注重觀察力的培養(yǎng)數(shù)感，即對(duì)數(shù)字的感覺(jué)能力，數(shù)感的基礎(chǔ)是觀察力。復(fù)習(xí)課堂上，教師設(shè)計(jì)的習(xí)題，應(yīng)在注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，兼顧觀察能力的培養(yǎng)和提高。對(duì)于數(shù)字間關(guān)系的觀察和考查，從小學(xué)一年級(jí)就不斷出現(xiàn)，如找規(guī)律寫(xiě)數(shù)的問(wèn)題，(1)5、10、15、、、;(2)2、4、7、11、、、。隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的增多，這類找關(guān)系填數(shù)的習(xí)題難度也逐漸増大。如到了高年級(jí)，這類題逐漸演變?yōu)橐韵碌膯?wèn)題：根據(jù)你所觀察到的規(guī)律，填空:9/24-3=9/2-316/3+4=16/3-425/4+5=25/4-5我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)算式的特點(diǎn)是_;我還能接著寫(xiě)出兩道算式_、對(duì)于數(shù)感

3、的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以信手拈來(lái)，教學(xué)中，教師應(yīng)善于從生活中找到數(shù)感的生活實(shí)例，如讓學(xué)生猜一猜一張數(shù)學(xué)課本的紙張的厚度、長(zhǎng)度和寬度；估計(jì)一下語(yǔ)文教材的某一頁(yè)的漢字大約能有多少；說(shuō)一說(shuō)某一個(gè)同學(xué)的身高、體重等，只要用心，數(shù)感就在身邊，容易引發(fā)學(xué)生們的興趣和積極性，從而提高復(fù)習(xí)效果。二、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，提高實(shí)踐能力新課改倡導(dǎo)體驗(yàn)、探宄和實(shí)踐，大綱也把實(shí)踐能力的培養(yǎng)列為主要的部分。然而實(shí)際教學(xué)屮，許多老師忽略了學(xué)生操作活動(dòng)的開(kāi)展。如果不借助于數(shù)學(xué)模型一一作圖，學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題，會(huì)受思維定勢(shì)的影響，而不假思索回答，當(dāng)然，真確的幾率不大。如一個(gè)正方形餐桌，如果能坐下四個(gè)人吃飯，如果將同樣的兩個(gè)正方

4、形的餐桌并排放一起，那么，最多能坐幾個(gè)人？多數(shù)學(xué)生會(huì)顧名思義“8人”。而如果通過(guò)作圖，答案顯然欠準(zhǔn)確。再如，本章數(shù)學(xué)試卷的面積約是_。這個(gè)問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單的隨便填一個(gè)估算而得到的數(shù)字，而是要學(xué)生親自去量一量，估計(jì)、繪圖、制作等，突出數(shù)學(xué)的實(shí)踐性原則。三、構(gòu)建自主復(fù)習(xí)課堂，發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)常見(jiàn)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，以課本習(xí)題為依裾，以練習(xí)題為載體，通常以邊做邊講、先做再講、先講再做等三種方式。這三種方式，存在的主要弊端是教師為中心，沒(méi)放下“講”的“利劍”，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課堂上學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，復(fù)習(xí)效果低下?？梢試L試以下方式進(jìn)行調(diào)整。1.建立概念間的練習(xí)在復(fù)習(xí)課堂上，對(duì)于概念、公式等的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自主

5、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，在概念間建立聯(lián)系。如對(duì)于“數(shù)”的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生先自主復(fù)習(xí)，構(gòu)建數(shù)的不同類型的意識(shí)，如(1)整數(shù)，例如、、;(2)分?jǐn)?shù)，例如、、；(3)小數(shù)，例如、、；(4)質(zhì)數(shù)，例如、、；(5)合數(shù)，例如、、；(6)奇數(shù)，例如、、；(7)偶數(shù)，例如、、；百分?jǐn)?shù)、循環(huán)小數(shù)、無(wú)限循環(huán)小數(shù)、無(wú)限不循環(huán)小數(shù)等，通過(guò)學(xué)生自主、合作交流，給出2-3個(gè)例子，強(qiáng)化知識(shí)構(gòu)建，形成知識(shí)體系。2.自主編寫(xiě)習(xí)題，搭建思維“腳手架”復(fù)習(xí)課堂上，教師可以把編寫(xiě)習(xí)題的任務(wù)交給學(xué)生，他們?cè)诰帉?xiě)習(xí)題過(guò)程中，除了了解所編寫(xiě)習(xí)題的做法外，也發(fā)展學(xué)生的思維能力。如針對(duì)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等方面的內(nèi)容，編寫(xiě)6道以+、

6、一、X、+的一步計(jì)算的習(xí)題；用不同的運(yùn)算方法編寫(xiě)2步、3步、4步的計(jì)算題各一道，并計(jì)算；編寫(xiě)3道可以用簡(jiǎn)便方法解決的習(xí)題，并使用簡(jiǎn)便方法計(jì)算;編寫(xiě)兩個(gè)方程，并解方程……這樣的課堂，是開(kāi)放的課堂，是思維綻放的課堂，是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課堂。除此之外，對(duì)于習(xí)題這塊，還可以讓學(xué)生自主對(duì)典型例題進(jìn)行分析，探討解決的方法，自主分析錯(cuò)題，維持對(duì)知識(shí)的記憶等?！敖虒W(xué)有法”、“教無(wú)定法”，復(fù)習(xí)課更應(yīng)在“有章可依”的前提下，改變“復(fù)習(xí)課=知識(shí)的再現(xiàn)”的機(jī)械做法，創(chuàng)新復(fù)習(xí)課堂，在教師的引導(dǎo)下，自主、合作、創(chuàng)新、實(shí)踐，讓復(fù)習(xí)課因?qū)W生而精彩?！緟⒖嘉?I】[1]張衛(wèi)星.小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的策略[J

7、].教學(xué)與管理，2011(8)[2]吳存明.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].江蘇教育，2014(6)