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1、在語文教學中培養(yǎng)學生反思能力【內(nèi)容摘要】學生的學習停留在膚淺的聽懂層面，很大程度上是因為在教學中教師沒有引導學生進行反思。這就要求教師不斷培養(yǎng)，有意識引導，讓學生在反思中突破、提高?！娟P鍵詞】語文學習培養(yǎng)反思我們老師常有這樣的困惑：某一個知識點不僅講過，而且講過很多遍，可學生能力就是不見提高！我們也常聽見學生有這樣的埋怨：鞏固練習做了幾十乃至上百，成績卻總是看不到進步！這應該引起我們的重視?？鬃釉疲骸皩W而不思則罔。”雖然，出現(xiàn)上述情況的原因涉及方方面面，但教學中教師沒有引導學生進行反思，讓學生的學習基本停留在淺層次的聽懂上，出現(xiàn)以上情況也就不足為怪?！胺此肌币辉~源于哲學，本指思維，即反
2、思性思維。著名行為學大師威廉?杜拉姆在《思維的革命》一書中指出：“假如一個人掌握了思維的力量，那么他就會加速成功的頻率。”美國心理學家波斯納(Posner)認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。還有專家說，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。我想說，既然“反思”能促進我們教師的工作，那為什么不讓學生也學會反思，養(yǎng)成反思的習慣，讓“反思”成為學生學習的推進器呢？德國哲學家費希特曾說:“教育必須培育人的自我決定能力，不是首先要去傳授知識和技能，而要有‘喚醒’學生的力量。”我嘗試著讓學生結合語文學習培養(yǎng)自己的反思能力。首先
3、，通過培養(yǎng)語言表達能力提高反思能力。作為基礎學科，語文不僅是學習的工具，還是思維的工具，表情達意的工具。只有語言能力增強，思維才能變得清晰、嚴密、準確。因此，要有良好的思維能力，首先必須提高語言運用能力。為了提高學生的語言運用能力，我總盡可能營造輕松的氛圍，多給學生提供表達的機會。我在班級有計劃地開展諸如“課前演講”“成語展示”一類的活動，讓學生在自我展示中培養(yǎng)大膽發(fā)言的習慣、大聲發(fā)表自己見解的能力。為了讓學生敢于表達，我非常注意運用贊賞性評價。我們知道，學生不肯開口，大多是因為缺乏自信，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。對表達得不好的學生，我總是先肯定其閃光點，再針對其不足
4、的地方進行導向性的評價，如：“如果你能把這句話說得完整一些，換一種表達可能會更好”等等。對學生說得好的句子，我往往引導學生反復欣賞，思考感悟，讓學生在分享中進一步增強表達的自信心。其次，在課堂教學中引導學生反思。學生語文素養(yǎng)的形成是多方面的，教師的引導固然重要，但可以肯定的是，沒有學生自己的“悟”，再好的素養(yǎng)也不可能形成，而知識系統(tǒng)、能力結構等則更需要學生自己主動建構才能完成。因此，在教學中，我總是盡可能地教給學生一些反思的方法。課堂教學是開展反思性學習的主渠道，教師要有意識地引導學生多方位、多角度進行反思性學習。學生的反思，可以是對自身的反思，如，我哪里錯了，怎么會錯的，以后應該注意
5、些什么諸如此類；也可以是聯(lián)系他人的實踐，引發(fā)對自己行為的比較反省，如，聯(lián)系他人的方法，分析、評價和判斷自己的思考方法有哪些優(yōu)點、有哪些不足，糾正自己的錯誤，并思考怎樣改進能更好。我們知道，學生與學生間的互動關系是客觀存在的，由于文化背景，生活環(huán)境以及知識、經(jīng)驗等方面的差異，對于同一問題，學生的思考方式，探索方式是不會完全一致的，引導學生聯(lián)系他人的實踐，反思自己，往往可以實現(xiàn)自我創(chuàng)新。因此，教學中我們可以引導學生在交流中進行反思。交流過程中，我往往采用因果設問、比較設問、變化設問、正誤設問等方法，激發(fā)學生思維和探討，促使學生思維向縱深發(fā)展。作為語文教師，每教授一篇新課文，我往往會先讓學生
6、根據(jù)課題，聯(lián)系自己的知識經(jīng)驗和生活背景進行反思，想一想文章的體裁是怎樣的、文章內(nèi)容可能寫什么等等。當然，在讓學生反思前，我也會有針對地提供一些解決問題的知識和方法。比如詩歌的標題是解讀詩歌內(nèi)容和形式的關鍵。標題中的名詞交代了詩歌寫作的時間、地點、作品的重要內(nèi)容、對象、事件及寫作的緣由等；動詞揭示了詩歌的情感及詩歌的類型和手法，它后面跟的是寫作的主要事件內(nèi)容。所以從語法和詞性的角度抓住標題中的關鍵信息，我們就可以很快讀懂詩歌的標題。第三，抓住關鍵節(jié)點督促學生反思。對學生而言，反思是其對自身學習態(tài)度、學習行為、學習過程、學習結果等進行自我回顧和分析的過程。它不是一般意義上的“回顧”，而是反
7、省、思考、探索和解決學習過程中存在的問題。而學生對解決問題的體驗是有時效的，如果不及時反思總結，這種體驗就會消退，從而也就失去寶貴的思維方法的訓練機會，失去從經(jīng)驗上升到規(guī)律，從感性上升到理性的機會，這是一種很大的浪費。所以，我們要引導學生抓住關鍵節(jié)點進行反思。比如除了我們前面提到的課前可以反思，課中我們可以讓學生針對每一個環(huán)節(jié)及時進行反思，課后可以讓學生反思這節(jié)課都有什么收獲、還有哪些疑問等;做題目時，讓學生抓住易錯處、解題的方法規(guī)律反思；考試
