小學(xué)語(yǔ)文教材教法講義.pptx

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1、緒論課堂觀察的內(nèi)涵課堂觀察，顧名思義，就是通過(guò)觀察者對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求師范生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)師范生發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察和一般的觀察活動(dòng)相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究，是師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的行為，發(fā)展于20世紀(jì)50年代。典型代表為美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家貝爾思（R.F.Bales）于1950年提出的“互動(dòng)過(guò)程分析”

2、理論，其開(kāi)發(fā)了人際互動(dòng)的12類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動(dòng)過(guò)程的研究框架。在某種程度上，貝爾思的研究拉開(kāi)了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。而美國(guó)課堂研究專家弗蘭德（N.A.Flanders）于1960年提出，后經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動(dòng)分類系統(tǒng)”，即運(yùn)用一套編碼系統(tǒng)，記錄課堂中師生語(yǔ)言互動(dòng)，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開(kāi)始。課堂觀察是一種研究方法。它將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃

3、描、搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂觀察框架的構(gòu)建按照課堂活動(dòng)發(fā)生的要素，確立了“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、”2個(gè)觀察維度，每個(gè)維度下設(shè)置了10觀察視角，每個(gè)指標(biāo)下再設(shè)置25個(gè)觀察點(diǎn)。這個(gè)框架為師范生理解課堂提供了一個(gè)支架，為師范生觀察課堂提供了一些可操作的觀察點(diǎn)，為師范生自己走上講臺(tái)提供了范式。課堂觀察框架（以量表形式呈現(xiàn)）維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的（指導(dǎo)/獨(dú)立/合作）？任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率

4、）？?jī)A聽(tīng)有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課？?jī)A聽(tīng)多少時(shí)間？有多少學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？?jī)A聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？互動(dòng)有哪些互動(dòng)/合作行為？有哪些行為直接針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成？參與提問(wèn)和小組討論、課堂活動(dòng)/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)果怎樣？互動(dòng)/合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？學(xué)習(xí)形式有哪些？各有多少人？自主學(xué)習(xí)有序嗎？達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？課件有哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？維度二

5、：教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)/邏輯關(guān)系/時(shí)間分配）的？教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開(kāi)的？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？有哪些證據(jù)（活動(dòng)/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的？呈示講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助形式？板書(shū)呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？媒體呈現(xiàn)了什么？是否恰當(dāng)？動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/制作/師范動(dòng)作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？對(duì)話提問(wèn)的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問(wèn)題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)

6、目標(biāo)的關(guān)系怎樣？機(jī)智教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？如何處理來(lái)自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？呈現(xiàn)哪些非語(yǔ)言行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)/沉默）？結(jié)果怎樣？指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動(dòng)）？聽(tīng)課記錄的方法：1、敘述式：2、表格式：聽(tīng)課時(shí)間：聽(tīng)課地點(diǎn)：聽(tīng)課內(nèi)容：執(zhí)教:一、關(guān)于小學(xué)、語(yǔ)文、教材、教法的概念內(nèi)涵（一）、小學(xué)的概念：周代以前指識(shí)字教育，后來(lái)范圍逐漸擴(kuò)大。漢代以后指文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)的合稱，也指中國(guó)語(yǔ)言文字學(xué)的前身。現(xiàn)代專指學(xué)制。小是一個(gè)會(huì)意字，意思是一個(gè)細(xì)長(zhǎng)物體,分為兩份，物體細(xì)小

7、到不可再分。學(xué)是一個(gè)會(huì)意字，意思是教給孩子學(xué)習(xí)某種技能。（二）、古代語(yǔ)言發(fā)展的線索兩漢以后，出現(xiàn)了四部語(yǔ)言學(xué)專著，標(biāo)志著古代語(yǔ)言文字的研究進(jìn)入到一個(gè)系統(tǒng)化的時(shí)期。西漢時(shí)?！稜栄拧穯?wèn)世，標(biāo)志著訓(xùn)詁學(xué)的誕生；揚(yáng)雄的《方言》問(wèn)世，標(biāo)志著方言學(xué)的誕生；東漢時(shí)許慎《說(shuō)文解字》的問(wèn)世，標(biāo)志著文字學(xué)的誕生；劉熙的《釋名》的問(wèn)世，標(biāo)志著語(yǔ)源學(xué)的誕生。（三）、關(guān)于漢字起源傳說(shuō)的評(píng)說(shuō):1、結(jié)繩說(shuō)：《易·系辭》曰：“上古結(jié)繩而治，后世圣人易之以書(shū)契?！备吆嘞壬凇吨芤状笕褡ⅰ肪砦謇?，對(duì)這句話的解釋是：“上古結(jié)繩記事，最初當(dāng)用繩結(jié)記物之?dāng)?shù)量，進(jìn)而則

8、表示物之性質(zhì)與關(guān)系等。部落酋長(zhǎng)等亦用結(jié)繩之法記部落大事，故曰：‘結(jié)繩記事?！薄皶?shū)謂文字，契刻于竹簡(jiǎn)上?！焙笕烁鶕?jù)《周易》的“易之以書(shū)契”，認(rèn)為漢字是在結(jié)繩記事的影響下產(chǎn)生的。我們不能說(shuō)文字起源于“結(jié)繩記事”，至多說(shuō)某些記錄數(shù)目字的產(chǎn)生可能與“結(jié)繩記事”這一做法有關(guān)。2、八卦