《烙餅問題》教學(xué)反思

《《烙餅問題》教學(xué)反思》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、《烙餅問題》教學(xué)反思第一篇:《《烙餅問題》教學(xué)反思》《烙餅問題》教學(xué)反思教師：葉先銀在上周的“新秀杯”賽課中，我執(zhí)教的《烙餅問題》一課，感觸頗深?！独语瀱栴}》，其教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生通過簡單的實(shí)例，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！独语瀱栴}》教學(xué)反思?！袄语灐笔且还?jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃

2、上餅？”展開教學(xué)，設(shè)計(jì)了烙雙張餅，單張餅的探究過程。雙張餅以烙2張、單張餅以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn)，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作探究、展示交流的時(shí)間和空間。利用小圓片代替餅，并讓學(xué)生以雙手為教具，體會(huì)烙餅的過程，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程，感覺效果不錯(cuò)。本節(jié)課的重點(diǎn)：優(yōu)化的思想——“同時(shí)”“節(jié)省時(shí)間”。小學(xué)生關(guān)于“烙餅”并無過多的生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)都局限于“一張一張地烙”。因此，在教學(xué)中我借助所給的條件“一口鍋內(nèi)可以放兩張餅”，讓

3、學(xué)生進(jìn)行比較，明白“同時(shí)烙兩張”會(huì)“節(jié)省時(shí)間”，從而滲透“優(yōu)化的思想”。同時(shí)也為后面探究“四張餅”“六張餅”……的“最優(yōu)方案”打好基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“保證每次鍋中有兩張餅”，烙餅的時(shí)間才會(huì)最短。本節(jié)課的難點(diǎn)：規(guī)律的得出結(jié)論——餅的張數(shù)×烙一張餅的時(shí)間=最短時(shí)間（一張除外）。突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我把“力氣”都使在“烙三張餅”的問題上。確實(shí)，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“同時(shí)烙兩張餅可以節(jié)省時(shí)間”后，三張餅的問題是教學(xué)難點(diǎn)的“突破口”。在此，我給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手操作，探究“烙三張餅最少用多長時(shí)間”。之后組織學(xué)生交

4、流匯報(bào)，教師相機(jī)引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“三張交換烙，保證每次鍋中有兩張餅”才是最優(yōu)方案，所用時(shí)間“9分鐘”才最少。《烙餅問題》教學(xué)反思?！皟蓮堬灐薄叭龔堬灐钡膯栴}做為重點(diǎn)，讓學(xué)生弄清楚后，在后面的探究中，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)識(shí)到張數(shù)為雙時(shí)，兩張兩張同時(shí)烙；張數(shù)為單時(shí)，先兩張兩張同時(shí)烙，剩下的三張交換烙，那么烙再多張數(shù)的餅學(xué)生也不會(huì)再有問題。同時(shí)，根據(jù)烙2、3、4……張餅所用的時(shí)間，學(xué)生很快會(huì)得出“餅的張數(shù)×烙一張餅的時(shí)間=最短時(shí)間”的規(guī)律，所有的問題迎刃而解。最后探討烙一張餅的需要時(shí)間，得出最終的結(jié)論：餅的張數(shù)×烙一張餅的時(shí)間=

5、最短時(shí)間（一張除外）。數(shù)學(xué)廣角給學(xué)生提供了一個(gè)親近生活的機(jī)會(huì)，一個(gè)體驗(yàn)生活的平臺(tái)。但因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)起來比較難。我們老師應(yīng)發(fā)掘更多的生活數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生在實(shí)際生活中去解決。本節(jié)課也有不足的方面：整節(jié)課主要以師生探究為主，在探究過程中留給學(xué)生的時(shí)間和空間太少，應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，盡量讓學(xué)生多說，這樣才能暴露出學(xué)會(huì)存在的問題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。其次，沒有對(duì)學(xué)生的回答作出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言單一。今后還需要向兩個(gè)方面努力，爭取早日成為一名優(yōu)秀的教師。第二篇:《7《烙餅問題》教學(xué)反

6、思》《烙餅問題》教學(xué)反思王峰2010.12.3烙餅”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，以“烙餅”為主題，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學(xué)，設(shè)計(jì)了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過程。在教學(xué)中，我突出了以下幾點(diǎn)：《烙餅問題》教學(xué)反思。1、解放學(xué)生的手和口，讓學(xué)生操作實(shí)踐、解說方法來理解方法?！独语瀱栴}》教學(xué)反思。教學(xué)時(shí)先通過“1、武松打虎——武大郎燒餅。2、觀看《烙餅的做法》視頻，明白烙餅要烙2面?！眮砑ぐl(fā)學(xué)生的興趣。然后情境引入問題，通過

7、理解題意，學(xué)生各抒己見,這時(shí)就順勢(shì)拿出課前準(zhǔn)備的圓形紙片替代餅，讓學(xué)生操作演示。然后讓學(xué)生同桌演示，有困難的講解幫助。這樣，幾乎全部學(xué)生都理解了這個(gè)優(yōu)化過程。這一環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)，現(xiàn)實(shí)的情境讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中感受到烙餅的策略。2、進(jìn)行數(shù)學(xué)方法的滲透，對(duì)方法進(jìn)行理性的提升。怎樣烙餅省時(shí)，學(xué)生通過操作后掌握了三個(gè)餅的烙法，但是光有這些感性的認(rèn)識(shí)是不夠的，怎樣讓學(xué)生有進(jìn)一步的理解和提升呢，我讓學(xué)生說說怎么來表示剛才的操作方法，有的學(xué)生用寫過程的方法，我又給學(xué)生提

8、示了列表的方法：《烙餅問題》教學(xué)反思。學(xué)生通過列表表達(dá)過程，對(duì)烙餅的策略有了進(jìn)一步理性的提升。在進(jìn)一步尋找規(guī)律的時(shí)候，也不再是簡單的操作，而要求學(xué)生操作后通過想像和思考來得出烙4個(gè)餅、5個(gè)餅、7個(gè)餅的策略??通過操作和表達(dá)，學(xué)生對(duì)于烙餅問題的規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生能夠能事總結(jié)到規(guī)律：餅的個(gè)數(shù)不同烙餅方法也不同，即烙餅個(gè)數(shù)是雙數(shù)時(shí)，只要2個(gè)