優(yōu)化輸入策略在外語教學(xué)中的應(yīng)用

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1、優(yōu)化輸入策略在外語教學(xué)中的應(yīng)用摘要:StephenKrashen在上世紀(jì)80年代初提出了“可理解性輸入假說”(ComprehensibleInputHypothesis)中提出了i+1理論。這種理論對我國的外語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)和研究價值。這種可理解性輸入具體有什么作用，怎么樣才能進(jìn)行優(yōu)化輸入，一直為人們所探討。本文就以這種理論為基礎(chǔ)，探討了幾種優(yōu)化輸入策略借以提升高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生的輸入質(zhì)量,達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。關(guān)鍵詞:二語習(xí)得優(yōu)化輸入產(chǎn)出Abstract:lnthe1980sS.Krashenp

2、roposedhistheoryoninputandcausedagreatstirintherealmofSLAstudies.Sincethenpeoplebrainstheirmindtofindthebestmethodtohelpstudentsinoptimalinput.ThisthesisexplainsthefunctionsofoptimalinputandpresentsseveralmethodswhichcanhelpbothstudentsandteachersinSLAlear

3、ningandTeaching.Keywords:SLAoptimalinputoutput、Krashen的可理解性語言輸入假說概述Krashen的語言輸入假說重點(diǎn)是向人們解釋了怎樣習(xí)得語言的，他認(rèn)為語言習(xí)得的必要條件是學(xué)習(xí)者理解稍高于他現(xiàn)在水平的語言輸入。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的語言水平是b那么對他的輸入應(yīng)當(dāng)是i+1，學(xué)習(xí)者的語言水平是不斷的在i+1的循環(huán)過程中提高的，他認(rèn)為要想提高學(xué)習(xí)者的語言水平，語言輸入應(yīng)具備以下幾點(diǎn)，即:可理解性、趣味性、非語法順序安排、充足的輸入量。此外、Krashen還補(bǔ)充到:學(xué)習(xí)者

4、還要注意自身的情緒，心理狀態(tài)等恩素。這些因素也在學(xué)習(xí)過程中起到一定的作用，在學(xué)習(xí)過程中要隨時注意自身心態(tài)的調(diào)節(jié)[1]。二、優(yōu)化輸入的作用優(yōu)化輸入在外語學(xué)習(xí)過程中起到至關(guān)重要的作用,因?yàn)檫@是獨(dú)立于目的語語境下學(xué)習(xí)語言，其作用有如下幾種：1、抑制母語干擾母語干擾是指在第二語言學(xué)習(xí)運(yùn)用的過程中母語對其的影響。Krashen認(rèn)為，只有通過習(xí)得才能免除這種干擾，而真正的習(xí)得來源于可理解性輸入(Comprehensiblelnput)[2](Krashen/1981)0對于學(xué)習(xí)者來講，最重要的是學(xué)到具體的語言特征以及區(qū)

5、別于其它語言的思維模式。而這種思維模式只有在足夠的目的語輸入的環(huán)境中，在實(shí)際的語言運(yùn)用中才能培養(yǎng)并習(xí)得，這就是我們通常所說的語感(afeeloflanguage),如果接觸到大量的可理解的語言輸入，就會漸漸的產(chǎn)出有語感的符合語法的句子來。因此足夠的可理解性輸入是有效抑制母語干擾的方法之一［3］。2、內(nèi)化二語語法作用喬姆斯基認(rèn)為所有的人類都與生倶來一種普遍語法(UG),這種普遍語法是預(yù)先設(shè)定的，帶有開放性參數(shù)的一套語法規(guī)則。這種參數(shù)要求外部因素設(shè)定一即輸入。這種假說雖然沒有被證實(shí)，但我們可以確定,頻繁的輸入有

6、幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)語感，這也許和學(xué)習(xí)唱歌的原理有異曲同工之妙，對一首歌曲只要聽過幾次即使是通常沒有樂理知識的人也能哼出一些曲調(diào)來。因此人們普遍認(rèn)為，人類天生就具有一種吸收語言系統(tǒng)的傾向。由此可見，對于學(xué)習(xí)者來說，充足的純正輸入最終能幫助學(xué)習(xí)者完成內(nèi)化二語語法［3］。3、減輕石化，并保持中介語能力Sleinker［4］在1996年重新對石化定義時說：“語言石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者在過渡語中的一些語言項(xiàng)目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài)……”學(xué)習(xí)者在習(xí)得外語的過程中，其過渡語的石化問題始終存在。只有通過充足

7、的可理解性輸入使學(xué)習(xí)者撐握鮮活的目的語，才能克服這種石化現(xiàn)象,使語言水平更加接近于目的語，從而得到良好的學(xué)效果。三、優(yōu)化輸入的方法輸入在二語習(xí)得中具有重要的作用，那么什么樣的輸入對于學(xué)習(xí)者來說最具有意義呢?通過對Krashen的定義做出了一些修正后，筆者認(rèn)為語言的輸入應(yīng)當(dāng)應(yīng)遵循以下一些特征:可理解性、真實(shí)性、能引發(fā)興趣、互動性、新穎性、有文化培養(yǎng)性、充足的數(shù)量。1、可理解性在學(xué)習(xí)母語的過程中，對兒童來講可接觸到的素材幾乎是無限的，伹在一定的時期內(nèi)JL童對一些輸入是有選擇的。兒童只聽和記憶其所急切想知道的信息

8、而忽略其它信息。他并不是在同一時間內(nèi)學(xué)習(xí)所有的語言項(xiàng)目。心理學(xué)研究成果也證實(shí)(Carroll，1999)[5]，只有話語或句子能被理解和處理時，才能被存儲在長期記憶中。Krashen(1978)[6]也稱，人的大腦就像一個外部世界提供的信息或輸入的過濾器，只有可理解的部分才能被通過，并為學(xué)習(xí)者所吸收，不可理解的部分不但不能促進(jìn)習(xí)得的產(chǎn)生，而且還毫費(fèi)學(xué)習(xí)者大量的努力去濾掉它。因此不可理解的部分不但不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且