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1、試論網(wǎng)絡(luò)形成性考核的應(yīng)然與實(shí)然論文摘要:從理想層面來(lái)看,開(kāi)放教育基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核應(yīng)該具有:有利于轉(zhuǎn)變教育觀念、有利于對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力、有利于師生、生生互動(dòng),提高教學(xué)反饋的及時(shí)性和有效性等方面的功能。但是,在實(shí)踐過(guò)程中,基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然功能與實(shí)然功能之間存在一定差距,提出了完善基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的對(duì)策與建議。論文關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò);形成性考核;應(yīng)然與實(shí)然;對(duì)策與建議開(kāi)放教育基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核之所以備受關(guān)注,源于它的功能。基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的功能包含兩個(gè)層面:一是它的應(yīng)然功能,即它在理想上具有的功能;一是它的實(shí)然功能,即它在現(xiàn)實(shí)
2、中實(shí)際發(fā)揮的功能?;诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然與實(shí)然功能是一種什么樣的關(guān)系,兩者之間的差距如何,理解這些問(wèn)題對(duì)于尋找改進(jìn)和完善基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的對(duì)策具有重要意義。一、基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然分析基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然功能不僅是它賴以存在的依據(jù),也體現(xiàn)了人們的價(jià)值追求。(一)有利于轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃砟?,適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。上世紀(jì)末本世紀(jì)初以來(lái),隨著終身教育理念和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)目標(biāo)的提出,教育基礎(chǔ)理論、教育心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)以及教育傳播學(xué)等學(xué)科的研宄成果層出不窮。在這樣的大背景下,中央廣播電視大學(xué)從1999年開(kāi)始開(kāi)展了人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目,作為該項(xiàng)目
3、重點(diǎn)內(nèi)容之一的基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的改革既適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì),同時(shí)也是推動(dòng)人們轉(zhuǎn)變教育理念?,F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展認(rèn)為相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià),過(guò)程性評(píng)價(jià)也許更有實(shí)際意義,尤其是對(duì)于不以選拔為目的旨在提高成人學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)的開(kāi)放教育而言,開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的必要性不言而喻。建構(gòu)主義和人本主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位,教師要盡量滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)造一種真誠(chéng)、關(guān)心、理解的氣氛,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,因此對(duì)參與基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的學(xué)生和教師來(lái)說(shuō),他們各自的角色也要相應(yīng)地進(jìn)行轉(zhuǎn)變,學(xué)生應(yīng)該成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,而教師則應(yīng)是學(xué)習(xí)過(guò)
4、程的引導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者。(二)有利于監(jiān)控教學(xué)過(guò)程,提高開(kāi)放教育的教學(xué)管理質(zhì)量。開(kāi)放教育的教師和學(xué)生處于相對(duì)分離的狀態(tài),這曾經(jīng)是影響開(kāi)放教育教學(xué)效果的一個(gè)障礙?;诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核平臺(tái)的應(yīng)用,則可以打破這種屏障,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)控。在學(xué)生方面,他們需要在規(guī)定的期限內(nèi)完成形成性考核任務(wù),學(xué)生們可以根據(jù)自身的情況安排好學(xué)習(xí)的時(shí)間,這在很大程度上有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),同時(shí)也很好地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的個(gè)別化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。(三)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的網(wǎng)上作業(yè)都有時(shí)間上的分段和控制,這是根據(jù)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度劃分的,學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程
5、的分解,循序漸進(jìn)地掌握了各單元的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的平時(shí)累積,不僅有利于學(xué)生掌握該門(mén)課程的主要內(nèi)容,也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。(四)有利于加強(qiáng)師生、生生的教學(xué)互動(dòng),提高教學(xué)反饋的及時(shí)性和有效性。由于客觀原因的限制,開(kāi)放教育的教與學(xué)在時(shí)空上、在教學(xué)內(nèi)容上都處于相對(duì)分離的狀態(tài),這樣對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)都存在一定的局限性?,F(xiàn)代教學(xué)交往理論認(rèn)為,教學(xué)作為人類重要的社會(huì)活動(dòng),其間存在著大量的人與人之間的交往(包括師生、生生之間的交往),教學(xué)決非簡(jiǎn)單的知識(shí)授受或發(fā)展學(xué)生個(gè)體的智力潛能,教學(xué)的本質(zhì)在于教學(xué)的互動(dòng)與交往。因此,基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核平臺(tái)應(yīng)該成為師生之間一個(gè)良好的
6、溝通平臺(tái),學(xué)習(xí)論壇應(yīng)該成為師生之間平等對(duì)話的渠道,師生、生生之間可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)的溝通與互動(dòng),師生之間都可以得到對(duì)方的及時(shí)反饋,一方面教師利用反饋的信息可以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的程度,學(xué)生則可以從反饋中了解到自身的不足;二、基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的實(shí)然分析基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然功能只是一種理想的可能性,這種可能性并不會(huì)直接在現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中體現(xiàn)出來(lái)。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式,對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的實(shí)施現(xiàn)狀做了調(diào)查。我們對(duì)鹽城市電大及6所縣級(jí)電大分別發(fā)放了教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷,涉及15個(gè)專業(yè)的32門(mén)課程,共回收有效教師問(wèn)卷72份、學(xué)生問(wèn)卷287份。下文呈現(xiàn)的即是本次調(diào)查的結(jié)果:
7、(一)關(guān)于基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的基本看法在回答把課程考核分為形式性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式是否符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一問(wèn)時(shí),有%的學(xué)生認(rèn)為符合。雖然大家對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的認(rèn)同程度比較高,但是有%的學(xué)員表示不太適應(yīng)這種新型的學(xué)習(xí)方式,這其中60%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該推廣基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的方式。而100%的受訪教師認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核應(yīng)該推廣或者選擇性的推廣。以上的數(shù)據(jù)表明,基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核這種方式受到絕大多數(shù)教師和學(xué)生的認(rèn)可,但是由于部分學(xué)生不適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的改變,他們暫時(shí)不建議進(jìn)行推廣。%的學(xué)生建議基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的比例應(yīng)