作文教學(xué)指導(dǎo)藝術(shù)初探

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1、作文教學(xué)指導(dǎo)藝術(shù)初探——林王平作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但是傳統(tǒng)的“教師出題——學(xué)生作文——教師批改”作文教學(xué)模式導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得不到較好的培養(yǎng)和發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)作文“敬而遠(yuǎn)之”。作文教學(xué)成了長(zhǎng)期困擾學(xué)生和教師的老大難問(wèn)題，形成這種現(xiàn)狀與當(dāng)今作文教學(xué)中存在的種種弊端是分不開(kāi)的。首先是教學(xué)過(guò)程的盲目性。雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的要求非常明確,但是由于作文教學(xué)的連續(xù)性和長(zhǎng)期性，好多教師對(duì)各階段的教學(xué)都缺乏明確的目標(biāo)意識(shí)和嚴(yán)格的目標(biāo)管

2、理，在教學(xué)中往往表現(xiàn)出盲目性和隨意性。正是這種錯(cuò)誤做法，常常給作文教學(xué)埋下了隱患，弄得學(xué)生無(wú)所適從，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作逐漸產(chǎn)生了厭倦情緒，即使寫(xiě)作，亦是敷衍塞責(zé)，不利于提高。其次是教學(xué)手段的簡(jiǎn)單化。作文教學(xué)，向來(lái)被看成學(xué)生寫(xiě)、教師改的工作，盡管學(xué)生不住地喊“難”，教師一個(gè)勁地叫“苦”，但究竟該如何寫(xiě)、怎樣改,卻很少有人深究。俗話說(shuō),愛(ài)好是最好的老師。在作文教學(xué)中，一部分教師恰恰忽視了這一點(diǎn)，一味從自己的主觀愿望出發(fā)，不關(guān)心學(xué)生的情趣,不注意創(chuàng)設(shè)情境氣氛去引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,而是生硬的訓(xùn)練，于是出現(xiàn)了教師

3、機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地寫(xiě)這樣一個(gè)令人寒心的局面，可見(jiàn)教學(xué)手段的簡(jiǎn)單化實(shí)在是造成教學(xué)效果差的重要原因。再次是教學(xué)環(huán)節(jié)的孤立化。作文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程,涉及諸多方面，許多環(huán)節(jié)。如果忽視各方面、各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，勢(shì)必相互脫節(jié)，各方面成為一個(gè)個(gè)孤家寡人，分庭抗禮，難成系統(tǒng)。目前教學(xué)的種種跡象表明，許多教師缺乏系統(tǒng)觀念，對(duì)作文概念理解偏狹，主要表現(xiàn)為：讀與寫(xiě)分離；寫(xiě)作與修改背離；文體訓(xùn)練與思維訓(xùn)練游離。怎樣才能使作文教學(xué)從“慢、差、費(fèi)”的泥潭中解脫出來(lái)呢？筆者根據(jù)以前在教學(xué)崗位時(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，結(jié)合

4、學(xué)生的實(shí)際情況，遵循“以學(xué)生的主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，采用了“分題五步作文教學(xué)法”，重積累引導(dǎo)，抓信互批點(diǎn)評(píng)，形成了“分題引導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)情景——口頭說(shuō)評(píng)——快速成文——師生評(píng)改——二度作文”的分題五環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，取得了較為明顯的實(shí)效。這種作文教學(xué)法依據(jù)心理學(xué)無(wú)意記憶等相關(guān)理論和教育學(xué)啟發(fā)式、因材施教學(xué)等教學(xué)原則設(shè)計(jì)，其核心是利用“線索”啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)隱記憶，將表象激活，提取后加工成文。即所謂的“變形創(chuàng)新”，是在原有的生活或材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)表達(dá)的需要，對(duì)其內(nèi)容或形式給予一定程度的變化，使之與已有

5、的有所不同。一、分題引導(dǎo)，專項(xiàng)訓(xùn)練所謂分題引導(dǎo)，即在初中三個(gè)年級(jí)段分設(shè)專題、話題、主題三個(gè)層級(jí)，進(jìn)行歸類(lèi)有序地指導(dǎo)。1、分專題，對(duì)學(xué)生規(guī)范化作文訓(xùn)練規(guī)范化作文要求學(xué)生把作文寫(xiě)得規(guī)范，有文體意識(shí)，語(yǔ)法意識(shí)，能夠進(jìn)行一般的記人敘事寫(xiě)景狀物，作文中做到有對(duì)象、有思路、有重點(diǎn)。對(duì)于作文的規(guī)范化訓(xùn)練，多數(shù)老師一直比較忽視，主要是認(rèn)為那些知識(shí)性的要求束縛了學(xué)生的人性，對(duì)提高作文水平幫助不大，沒(méi)有必要在這方面花費(fèi)時(shí)間。還有現(xiàn)行人教版教材也有這種思想體現(xiàn)，寫(xiě)作部分除了話題設(shè)計(jì)外，幾乎沒(méi)有作文的指導(dǎo)與要求。這些因素使得作文知識(shí)

6、教學(xué)淡化所帶來(lái)的問(wèn)題越發(fā)突出，學(xué)生作文當(dāng)中的通病如缺少集中的思想、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活、缺乏應(yīng)有的章法、文體不清、病態(tài)語(yǔ)言皆是等問(wèn)題，應(yīng)該歸咎于作文的規(guī)范化訓(xùn)練不夠。從七年級(jí)開(kāi)始，到九年級(jí)結(jié)束，學(xué)生基本是在同一個(gè)水平線的目標(biāo)上作文，沒(méi)有體現(xiàn)出作文的發(fā)展規(guī)律。我認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐階段，首要的是進(jìn)行作文的規(guī)范化訓(xùn)練。老師應(yīng)根據(jù)作文構(gòu)成的基本因素設(shè)計(jì)成多個(gè)訓(xùn)練系列，如“表達(dá)方式”“記敘要素”“記敘順序”“文章結(jié)構(gòu)”等。筆者曾就表達(dá)方式這一知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，頗有收獲。第一步通過(guò)對(duì)不同材料的感受，讓學(xué)生對(duì)常

7、見(jiàn)的五種表達(dá)方式建立印象。第二步選取教材中多個(gè)片段讓學(xué)生辨識(shí)，體會(huì)不同表達(dá)方式的表達(dá)效果。第三步對(duì)表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行分析，這一步是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生并非知道了表達(dá)方式這一知識(shí)點(diǎn)就可以運(yùn)用于作文。通過(guò)對(duì)教材范例的分析，我和學(xué)生歸類(lèi)出表達(dá)方式綜合運(yùn)用的多種方法，如“敘述+描寫(xiě)”“描寫(xiě)+抒情”“6敘述+議論”“議論+敘述”“抒情+議論”等。作文中很少單獨(dú)使用一種表述方式，但綜合運(yùn)用中如何讓作文不顯雜糅，技巧就在其中。第四步進(jìn)行片段訓(xùn)練，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)方式的運(yùn)用。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生大都對(duì)表達(dá)方式有了鮮明的認(rèn)識(shí)，作文文體意

8、識(shí)慢慢建立起來(lái)。這一階段是帶領(lǐng)學(xué)生入格的過(guò)程，重在讓學(xué)生了解作文的基本構(gòu)成、基本表達(dá)、基本技巧，指導(dǎo)學(xué)生讀大量的經(jīng)典作品，在大量的閱讀中去揣摩體會(huì)。值得提醒的是，寫(xiě)作知識(shí)的要求是死的，只有把這些升華為學(xué)生的智慧才能有助于寫(xiě)作，這需要教師事先對(duì)課堂教學(xué)作精心設(shè)計(jì)，不要只是概念化地講解和傳授。1、分話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化作文訓(xùn)練生活化作文，要求作文能再現(xiàn)生活，善于抓住生活的細(xì)節(jié)，能夠把生活與作文自然聯(lián)系