“互動(dòng)法” 在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

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1、外語(yǔ)教學(xué)與研究周刊年第期201110○“互動(dòng)法”在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用張美華（富陽(yáng)市春江中學(xué)，浙江富陽(yáng) 311400）摘要：“互動(dòng)法”是在交流中進(jìn)行“教”與“學(xué)”的一種積學(xué)生僅有的一點(diǎn)實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)也被剝奪了。因此，學(xué)生聽起極有效的教學(xué)模式，應(yīng)用“互動(dòng)法”進(jìn)行聽力教學(xué)有助于促進(jìn)教師發(fā)揮創(chuàng)造性與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，它強(qiáng)調(diào)交際，注重輸入與輸出的結(jié)合，從而加強(qiáng)語(yǔ)言的內(nèi)化過程。關(guān)鍵詞：互動(dòng)法初中英語(yǔ)聽力理解應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)感到困難就不足為奇了。2）文化因素。由于受到知識(shí)水平的制約，初中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵、英語(yǔ)國(guó)家的歷史人物、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念等聽力材料中的背景知

2、識(shí)往往知之甚少，這在一定程引言1.聽是獲取信息的主要手段之一，在日常交際中，聽占據(jù)十分重要的地位，WilgaM.Rivers的研究表明，“聽”占整個(gè)言語(yǔ)交度上影響了學(xué)生對(duì)聽力材料的準(zhǔn)確理解。3）知識(shí)因素。聽力是聽和理解的結(jié)合，掌握一定數(shù)量的詞匯并能夠準(zhǔn)確地認(rèn)讀和了解詞義，同時(shí)具有一定的語(yǔ)法知識(shí)就成了做好聽力理解題的關(guān)鍵。然而，多數(shù)初中生掌握的詞匯際活動(dòng)總和的45%。聽不只是一種語(yǔ)言能力，它還是一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。聽力理解是聽力過程的中心環(huán)節(jié)，在有限，語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，在聽力理解過程中常常“卡殼”也就在所難免。聽力理解過程中，聽話者并不是消極、被動(dòng)地運(yùn)用聽覺來(lái)接

3、收信息，而是通過調(diào)動(dòng)大腦中的已有知識(shí)對(duì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行能4）習(xí)慣因素。在傳統(tǒng)的初中聽力訓(xùn)練中，教師常常采用放慢速度、多次重復(fù)的方式，要求學(xué)生逐詞逐句地聽懂材料，這動(dòng)的認(rèn)知推理，來(lái)理解說(shuō)話者所傳達(dá)的信息和意圖。因此，聽力理解是聽話者積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言交際的互動(dòng)過程。樣就會(huì)造成學(xué)生在聽的過程中，先將所聽到的英語(yǔ)信號(hào)在大腦中運(yùn)用英譯漢的方式進(jìn)行加工理解，這種習(xí)慣不利于英語(yǔ)初中教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而語(yǔ)言綜合能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的初中英語(yǔ)聽力教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的

4、影語(yǔ)感的形成，阻礙了聽力水平的提高2.“互動(dòng)法”及其理論基礎(chǔ)。概念界定2.1成功的英語(yǔ)教學(xué)需要致力于構(gòu)建一種新的教與學(xué)的雙邊響，以應(yīng)試為最終目的，形成了一種固定模式—老師放錄——音，學(xué)生做練習(xí)，聽力訓(xùn)練成了“放音—做題—對(duì)答案”三部曲關(guān)系，使得兩個(gè)最重要的因素—教師與學(xué)生的作用得到充——分而和諧的發(fā)揮。所謂“互動(dòng)”，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為的不斷重復(fù)，這種方式忽視了學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。就目前我國(guó)初中生的聽力理解水平而言，整體情況不容主體，在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去進(jìn)一步啟發(fā)，師生之間密切配合，在愉快、和諧樂觀，“費(fèi)時(shí)、

5、低效”的情況還普遍存在。基于相關(guān)文獻(xiàn)檢索和實(shí)際調(diào)查，本研究認(rèn)為，我國(guó)初中生英語(yǔ)聽力理解的主要障礙的雙向交流互動(dòng)情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振?！盎?dòng)法”是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，在雙方及其成因如下：1）環(huán)境因素。環(huán)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)條件，對(duì)于我國(guó)的多的共同努力下，形成師生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的一種有效的教學(xué)方法。數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，只有在上英語(yǔ)課的時(shí)候才有可能置身于英語(yǔ)氛圍。有些老師甚至在課堂上都不能堅(jiān)持使用英語(yǔ)組織教學(xué)，理論基礎(chǔ)2.22.2.1Krashen（1985）的監(jiān)控模式（monitormodel）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言其次應(yīng)以

6、學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，注重學(xué)生水平層次和個(gè)性差異，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成交際動(dòng)態(tài)，力求面向全體學(xué)生，克服部分中差生不敢說(shuō)、害怕說(shuō)錯(cuò)、羞于啟齒的語(yǔ)言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交對(duì)于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方際機(jī)會(huì)，分層、分組織地進(jìn)行情景會(huì)話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個(gè)臺(tái)階。這樣，將語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義和學(xué)生的實(shí)際相面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語(yǔ)音為首的聽說(shuō)習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣集中注意力認(rèn)真聽課的習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣、、聯(lián)系，通過動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦組織大量聽、說(shuō)

7、、讀、寫等交際活動(dòng)，使學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，建立初步語(yǔ)感，并內(nèi)化知識(shí)，形聽說(shuō)讀寫齊頭并進(jìn)的習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣等。四、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)成技能，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。五、加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)，是實(shí)施英語(yǔ)施素質(zhì)教育的根本目的。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工素質(zhì)教育的有力保證。目前，農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，部分教師對(duì)語(yǔ)言具。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法外，還有一條最佳路徑，那便是創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。教學(xué)規(guī)律吃不透、拿不準(zhǔn)，“用英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)”尚不能熟練駕馭，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心